化学学习成绩的好坏不仅与学生的努力程度有关，和教师的教学方式也有一定的关系，化学教师在课下也会进行一些归纳总结。本文是一篇教育类核心期刊投稿的论文范文，主要论述了化学教学中学生迁移能力的培养。
【内容摘要】培养学生的知识迁移能力可以避免出现被动学习，实现对不同知识点区间的融会与结合，便于学生对学科知识点的认识上升到更高的层次，有利于培养科学的学习习惯。本文将立足于学生学习能力的培养，针对其学习中的迁移能力的生成，结合相关的学科教学案例，简要阐述初中化学教学中学生迁移能力的培养。
【关键词】化学教学,中学生,迁移能力,培养
古语有言：“授之以鱼不如授之以渔”，意为赠与一个人鱼不如传授给其捕鱼的技巧。他山之石，可以攻玉，用在师生之间的传道授业解惑方面，则涉及到学科知识抑或是学科知识学习能力的培养。在新课改日趋推进的今天，愈发重视对学生自主能动性，即自主学习能力的培养。一种较为有效的学习方法真正逐步走进广大教师的视线――迁移能力。借鉴教育心理学，定义为一种学习对另一种学习的影响成为迁移，意为学生通过对已学知识与将学知识内部的联系，来自主的学习未知的新知识。因此，其不乏潜力成为学生学习的有效措施之一，所以笔者在此将结合初中化学的教学，来尝试探讨一下初中生化学学习中迁移能力的培养与生成。
一、引导学生把握学科规律，学会举一反三
师生之间教与学的过程，是一种双向的互动过程，而不应沦为单向的灌输与被灌输的模式，是充分发挥学生在学习之中的主体地位，运用自身的主观能动性去认知与学习。在学生学习的过程中，通常是对学科规律的总结、归纳、分析、概括的过程，做到于普遍之中寻规律，于特殊之中找统一，进而形成有效的知识迁移能力。例如，在人教版初中化学九年级第二单元《我们周围的空气》在进行实验室制作O2与H2时，教师可以引导学生仔细研究揣摩类似气体的制作方法，在学生总结出其中规律之后，以知识迁移的能力在去尝试着做CO2的采集与制作。或者，在学习盐碱的化学性质时，则启发学生归纳出酸的共同点与普遍性，然后结合酸自身的特点去推断其与其他元素结合时的表现。如此，既能够扎实的掌握学科理论知识，又能够为学生的化学学习打下扎实基础，做到活学活用。
二、启发学生借助旧知识，贯通新知识
在初中化学的教学中，教师可以尝试着利用“最近发展区间”的教育心理学原理，为学生提供创设一些高于学生原有所学知识的问题，使学生依靠对原有知识的理解与掌握，自主建立起新的知识结构与框架，然后将其运用到新的学习情境中去，从而达到知识能力迁移的效果。例如，在人教版初中化学九年级上册第七单元课题一《燃烧和灭火》的教学中，在此课的学习中，需要涉及到对硫化氢的制作与搜集，于是教师可以设置这样的问题，即在实验室制取硫化氢时，需要选择同制作CO2或是O2的器材，在搜集该气体时，需要采用什么样的气体收集法，为了避免硫化氢的溢出，应该采用什么装置将硫化氢吸收。学生根据问题，结合自身所学的知识，即根据硫化氢的状态可以推知其与CO2的收集方式十分类似，因此，可以选用同样的制作器材。硫化氢能够溶于水，所以为防止硫化氢的逃逸，可以选择用水来捕捉逸出的硫化氢气体。如此，学生既能做到旧知识的温习，又能在此基础上灵活运用，很好的发挥知识迁移的效果。
三、倡导学生发散思维，以点带面解决问题
初中化学教师在处理一些具有代表性的典型例题时，可以重点讲授，集中突破，使学生自主的归纳出类似问题的解题方法与技巧，从而打好解题方法与知识迁移的基础。例如在解决问题“清除盐酸之中的H2SO4”，本题的解决关键在于寻找出其中的杂质成分SO4，由于在盐酸中存在着Cl-与H+，而H+本身不是杂质，因此，如果要除掉盐酸中的SO4，则应该加入适量的Ba2+，从而使盐酸中的SO4能够较为纯净的沉淀下来，而不会产生其他的杂质成分。在解决此问题的时候，教师可以引导学生归纳出其中的一点，即为了能够找出物质中的实质性的杂质离子，可以加入一种新的离子，从而使杂质成分的离子沉淀在水中或者空气中，做到与原有物质的分离。而为了不会加入新的非要求成分，则必须在原有的物质之中确定含有相反电荷的离子。在此典型问题的解决中，教师引导学生归纳出类似问题的解题技巧与规律，就能让学生较容易的掌握类似问题的解题思路与方法，获得以点带面的效果，充分利用和发挥知识迁移能力的效果。
一切物体之间都是存在联系的，从哲学的角度来讲，学生培养知识的迁移能力有着现实的强大基础与理论前提。作为一种非常有效的学习方法，在当下注重学生学习能力的大背景下，初中化学教师有责任帮助学生在洞悉学科规律与本质的基础上，引导学生在基于自身独立思考的基础之上，对未知的学科领域做知识迁移自主学习的探索，从而使学生的思维更具变通性、发散性、开放性。当然，在学生知识迁移能力的培养过程中，要避免出现好高骛远，片面的追求能力的培养，而忽视学生对基础知识的掌握，偏离了学生知识迁移能力培养的出发点与立足点。
【参考文献】
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