化学是高中教学中很重要的一个课程，也是理科学生必须学好的一种课程。化学也是学生接触科学的基础，在大学里的很多理工科也需要有一定的化学知识作为基础的。本文是一篇教育学文摘期刊投稿的论文范文，主要论述了运用认知灵活理论指导高中化学概念教学。
【内容摘要】对于概念的教学过程而言，教师要善于运用认知灵活理论来辅助学生对于知识的理解与吸收，要透过激发学生的思维，让学生的认知水平得以提升，这样才能够让学生更好的领会到概念的实质，进而对于相应的教学内容能够有更好的理解与掌握。想要充分发挥认知灵活理论的效用，这需要教师对于教学过程有灵活的设计，并且结合教学知识点的特点有针对性的设计教学环节，这样才能促进学生对于概念的理解与吸收，也是充分发挥认知灵活理论功效的方式。
【关键词】高中化学,概念,教学,认知灵活理论
在认知灵活理论的指引下能够为高中化学概念的教学带来很好的辅助效用。教师要充分调动学生的思维，让学生的认知处于更为活跃的状态，这样才能够理解很多教学难点，也能够帮助学生对于概念有更好的掌握。教师要给学生们创设好的教学氛围，透过活跃的教学过程来充分发挥认知灵活理论的教学优越性，这样才能够促进概念教学效率的不断提升。
一、拓宽概念教学的维度
高中化学课程中涉及的很多概念学生理解起来都十分陌生，这些概念学生在生活中从来没有接触过，概念的实质学生获知起来也存在一些障碍。对于这样的情况，就需要教师有效的拓宽概念教学的维度，要将理论知识生活化，难点内容简易化，要给学生的理解与认知构建良好的平台，这样才能够让学生对于概念有更好的掌握。教师可以有意识的拓宽概念教学的维度，结合概念的实质做一些有效的教学拓宽与延伸，帮助学生搭建概念认知的桥梁。这往往能够很好的化解学生的理解障碍，并且极大的提升概念教学的成效。
例如，“物质的量”是一个抽象名词概念，教学中，教师可结合生活实例设置以下问题引导学生进行讨论：假定我们有一卡车面值为一元的硬币，每一硬币的形状、体积、质量是相同的，我们可以通过哪些方法或途径知道这一卡车硬币的个数?教师引导学生思考、讨论，获得计算出硬币个数的方法，如：①直接数数;②先称量出一个硬币的质量，再用硬币的总质量除以一个硬币的质量等。这个过程可以很好的实现将抽象知识具象化，能够让学生更直观的展开对于概念的理解与认知。在这个基础上教师进一步对于学生想出的各种方法进行提炼，并且总结出“物质的量”的概念，这便让学生对于概念有了更好的掌握与吸收。
二、引入话题辅助概念教学
想要为学生搭建认知的桥梁，充分发挥认知灵活理论的功效，教师还可以尝试引入话题来辅助概念教学，这也是一个很好的方法所在。教师可以结合概念的特点，选取一些相关联的话题来帮助学生更好的进入概念的理解过程中来，这是一个很好的教学尝试。这个过程不仅能够让课堂教学的氛围更加活跃，这也能够让学生感受到概念的一些应用与体现，这对于帮助学生更好的理解概念的实质将会起到很好的促进作用。
以“盐类的水解”概念教学为例，教师在引入这一概念时可以设置如下话题：日常生活中，我们常用纯碱溶液除油污，那么纯碱属于哪一类物质?纯碱溶液可用于除油污，其原因是什么?对于这个问题，学生结合初中所学知识较容易得出“纯碱不是碱而是盐，纯碱由于其水溶液呈碱性可与油污发生反应”的结论，紧接着教师可引导学生得出溶液呈碱性，即[OH-]>[H+]。这个生活化的话题不仅很好的活跃了课堂教学气氛，也给学生对于概念的理解有效的搭建了桥梁，这才是高效的概念教学应当有的方式。
三、结合生活实例优化概念教学
对于一些教学难点，教师在进行概念的讲解与剖析时要找到好的教学突破口，要帮助学生一一消除概念理解上的障碍，这样才能够提升概念教学的成效。教师可以结合生活实例来展开概念教学，可以将一些理论性较强，理解难度较大的概念放到一些学生非常熟悉的生活实例中来加以讲授。这会很好的降低学生的认知障碍，并且帮助学生更好的获知概念的核心内容。
如，在进行“摩尔质量(g/mol)、气体摩尔体积(L/mol)、物质的量浓度(mol/L)”相关概念教学时，可以参考日常生活中的“单价问题”，如：苹果的单价为6元/斤，其中除号“/”表示“每”，“斤”表示“重量”，“元”表示“钱数”，即每斤苹果的价格为6元，由此可得：单价=钱数/斤数(重量)，将“单价问题”拓展至上述的几个概念中，让学生运用对“单价问题”的理解并结合“摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度”的单位即可得出概念间的关系。这是一个非常灵活的概念剖析的过程，充分发挥了认知灵活理论的积极教学功效。教师要善于选取这些有代表性的生活实例来辅助概念教学，这不仅能够极大的化解概念理解上的障碍，这也能够帮助学生更好的获知概念的实质，这样才能够提升概念教学的综合实效。
结语
认知灵活理论对于高中化学概念的教学能够起到极大的辅助作用。教师要善于灵活的利用这一教学方法，这将会很好的提升概念教学的效率。教师要有意识的拓宽概念教学的维度，可以引入话题来辅助概念教学，也可以结合生活实例优化概念教学。这些方法不仅能够极大的化解概念理解上的障碍，这也能够帮助学生更好的获知概念的实质，这样才能够提升概念教学的综合实效。
【参考文献】
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[2] 彭程. 中学化学基本概念分类及意义建构教学设计实践[D]. 湖南师范大学，2014年.
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