历史是中考必考的一个科目，占的分值也是比较高的。在初三的时候，各个科目基本都进入复习时期看，历史的复习，历史教师也会给学生一些复习指导和重点复习的内容。本文是一篇中学教师评职称的论文，主要针对初三历史复习课现状下活动单导学的功效进行了一些论述。
【内容摘要】为追求课堂更加高效，南通各校积极探寻不同课改模式，如皋也不例外。笔者结合观摩学习及自身实践努力尝试将活动单引入到初三历史复习课中，以便在较短的时间让学生复习更有效。
【关键词】初三历史,复习,活动单
南通市每年的历史中考范围变化不定且公布的时间较晚，如何在有限的时间下帮助学生获得理想的成绩，是所有教师应当要考虑和解决的关键问题。
尽管不少老师想出各种方法，然而在一些复习课中仍存在对课标预设和达成不够协调、复习课形式虽多样但质量并不高等现象。比如由于每年的复习课时间紧迫，有些老师就将知识点划给学生，然后让学生进行简单机械的记忆背诵，教师再进行默写。这种方式看似是拿分的捷径，却无法培养学生的历史学科能力，还容易让学生产生疲劳感。再比如一些表演式课堂表面热闹，学生的主体地位也有所体现，但互动的问题缺少含金量，只是无效的课堂“摆设”而已。更有甚者将大量的各地中考试卷的“超链接”，所选取的练习没有精选精炼，内容缺乏多样性、典型性，甚至把超出考试范围的内容拿出来让学生练习，势必会影响复习进度与成效。
如果在复习课中，精心设计好活动单，就能有效提高复习效率，解决好以上复习课常见的问题。首先，设计好活动单的前提是仔细研究课程标准、目标达成及中考试题。对于复习阶段的每节课，要基于课程标准，超越课本内容，生成复习内容。既要不留下知识上的死角，又不能超出课程内容，加重学生的学习负担。同时，要仔细研读南通近几年中考试卷，要把握好南通中考试题特点，使自己的复习及练习无限接近中考考试要求。
其次，活动单的有效层次设计是提升复习课质量的核心。教师要做的就是有效地运用活动单这个载体实现服务复习，帮助并指导学生达成相关层次目标。如《新民主主义革命的兴起》这个单元，我把活动单设计成四个部分。第一个活动“知识大擂台”。围绕课标将单元五个知识点的若干知识设计成题目，如选择题，连线题，识图题，既有每个小组的必答，又有自由的抢答。第二个活动“红色旅游城市推荐会”。将本单元涉及到的重要城市在地图上展示出来，让学生结合本单元复习内容，每个组从图中选出两、三个你们认为具有推荐价值的城市，并请陈述选择的理由。陈述之前，教师先告知一下成参考模式：我们小组向大家推荐的城市是某某，在这里曾经发生了某某历史事件(时间、地点、人物、内容、影响等)，该城市作为旅游景点有某某特色，并要求语言尽量富有感染力。第三个活动“智慧大比拼”。将本单元的重要时间罗列在特定的数轴上，让学生在时间旁边写出事件名称。第四个活动就是“小试牛刀”，进行一次全班级的随堂测试，以检查复习效果。这样的设计，避免了复习的枯燥无味，又注重了能力和方法的训练，而且加强了知识点之间横向纵向的联系，对提高学生理解，分析和概括能力非常有利。
再次，做好小组建设是提升复习课质量的抓手。初三后期复习阶段是学生复习的“高原阶段”，不管是教师还是学生，都会觉得有点“山重水复疑无路”的感觉。这时就是积极发挥小组功效的时机了，甚至还可以打破原有小组，根据复习的情况重新组建新小组，更加重视任务性、竞争性和互助性。对于历史中考范围内的“目标达成”必须掌握过关的知识点，我分解成任务交给各个组长，根据各组情况，把各个组长分配到其他小组去，每周给一课的时间，进行“目标达成”的知识点过关。教室前的墙上，有对每个学生考核记载的“过关斩将 谁与争锋”的单元过关表格。通过表格，大家对自己掌握了多少知识点一目了然。另外每堂课的活动上，教师应适时采用小组竞争来活跃一下课堂气氛。比如在上《新民主主义革命的兴起》的活动单里，我设计了小组必答题和抢答题。必答题由老师随意点名，这样避免了有些怕开口或懒惰的学生的侥幸心态，让他们都积极思考。抢答题可由各小组任意抢答，正确即给小组加分。若答错，可由其他小组矫正和补充从而为自己小组加分。另外，小组的互助合作教师也应特别关注。比如，在讲评一些选择题时，我让每个小组相互对照答案，找出组内错误的最多的题目，然后让他们再重新审题，讨论出大家认可的答案。与此同时，教师把全班错误率最高的题目序号写在黑板上，等他们讨论完毕，教师再提出讲解要求，如这题的正确答案是什么，你用什么得出答案的，和这个题目相关的还有什么易混淆的知识点等等，之后再让每组来挑选错误的题目进行讲解。总之，教师应采取方法发挥学习活动小组的作用，营造既紧张又愉快的学习氛围，复习课堂的效率才能提高。
第四，设计好课堂检测反馈是提升复习课质量的保障。活动单导学课中，适时、适量的检测反馈，是检查学生复习效果的有效手段，同时也是教师教学效果的自测手段。检测反馈的内容，要注意与活动方案中内容紧密联系，又能合理地延伸、完善。为了体现检验的实时性原则，当堂就应该完成并纠正错误答案。这当中可以采取多种形式，如小组互评方式，学生上黑板展示、点学生回答等等。但有一点一定要注意，对大家集中错误的题目，教师一定要及时点拨。
笔者在南通课改大势下，在活动单指引下对课堂的活动层次设计、小组建设、检测反馈等方面进行了细化和思考，让学生能在复习期间效果最大化，教师教学质量更明显。
【参考文献】
[1] 施小红. 历史复习课“整体认知”教学方法例说[J]. 教书育人(教师新概念)，2011(11).
历史教师评职称论文发表期刊推荐《中学历史教学参考》杂志创刊于1972年,是经国家新闻出版署批准,由教育部主管,陕西师范大学主办的历史教育教学类期刊。本刊为月刊,ISSN1002-2198,国内统一刊号：CN61-1036/G4邮发代号：52-28。
