摘 要：素质教育提倡“自主学习，合作探究”的课堂教学模式。这种教学模式是融目标教学、尝试教学、成功教育为一体的新型的教学模式，由于每进行一个步骤的任务、时间、主体都是明确的，重视学生创造能力的培养，所以培养了学生的创新精神与实践能力，使学生的素质得到了提高。对数学学困生长期应用这种教学模式肯定会取得理想的教学效果。
关键词：教师职称论文发表,自主学习,合作探究,数学,学困生
孔子说过：“学起于思，思源于疑。”“自主学习，合作探究”这种教学模式充分体现了学生为主体、教师为主导的课堂结构。这种教学模式全面、充分地体现了新课改的精神，使得教学的开放性、过程性、自主性、任务驱动性明确表现出来，使学生能够积极主动进行学习，化知识为能力，使得教学质量得到全面提升。
一、“自主学习，合作探究”的课堂教学基本结构
“自主学习”指的是教师在布置学生课前进行预习的基础上，将学习目标简单揭示后协助学生在自主学习的基础上发现疑难与问题。学生以教师出示的学习目标和自学指导为依据进行自主学习、自主尝试与亲身体验;教师向学生讲明白自学的方法并加以指导，并基本掌握不同层次学生尤其是学困生的自学情况，学生遇到的疑难问题我们要进行充分掌握与梳理，让学生在自学的基础上对疑难问题加以分析，让会的学生教不会的学生，让学生充分讨论与交流，并在教师的指导下解决疑难问题。在这一环节教师要注意不要重复讲解一些内容，要建构民主、平等、竞争的学生气氛，使学生的创新能力不断得到提升。
二、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖，树立学习的自信心
有的学生成绩一向优异，有的则跟学习好的同学差一大截，我们把这些学习成绩不理想的学生称为学困生。而数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下的学生。近年来，转化学困生是社会、家庭、学校教育比较重视的一个问题，在推行素质教育的今天，转化学困生、提高学困生的学习质量是教师工作的“重中之重”。要转化学困生，提高学困生的学习成绩就必须提高学困生学习的兴趣。
我赞同这样一句话：“每一节课都应是每一个学生的生命历程!”我们都有过这样的经历和发现：在“自主学习，合作探究”这个教学模式中有时候课堂上虽然热热闹闹，但基本是优等生在与教师“互动”，学困生们却无所事事;在分组讨论时他们无话可说;在练习巩固时他们无从下手;在质疑问难时他们无言以对……偶尔有机会起来发表意见也是胆战心惊，语无伦次，在老师的叹息和同学的嘲笑声中尴尬地坐下，你说，下次他们还有再举手的勇气吗?而更多的时候老师们为了顺利完成教学任务，不想在这些学生身上浪费太多的时间和精力。就这样，学生在“放任自流”中过一节算一节，逐渐远离群体，永远无法得到发展。这样怎能实现课改是“为了每一个学生的发展”的目标呢?学生怎能感受到集体的温暖?怎能有学习的自信心?
为改变这一现状，在创设自主学习活动时我有意识地把学困生融合在各个小组，使学困生在组内能够得到帮助与提高。给学困生提出明确的要求：每次在小组在进行讨论、交流时必须发言，避免学困生在组内没有发言机会。
在学习中对学困生的关注是关爱每一个人成长的思想体现，课堂上应该没有被老师遗忘的学生，只有被老师唤醒渴望学习的学生，通过优秀学生的行动来影响、带动学困生。这样，在小组学习中学困生就会觉得得到了别人的帮助，从而树立自主学习的信心。
三、激发学习的兴趣，构建学习平台，促使成长
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。在人生的历程中，兴趣常常扮演“领路人”的角色，要彻底转化学困生培养其学习兴趣是至关重要的。教学中我根据学困生发展的特点和个性差异提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。及时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬。心理学家认为：人的行为是通过强化的结果，成功的奖赏会让学困生感到无比高兴，这种成功的喜悦会转化成一种强大的学习动力，激发他们学习的欲望。这些学习困难的学生学习能力和心理素质相对较低，这会对他们参与学习的积极性与主动性产生影响，自然也就失去了许多参与学习的机会，甚至完全失去了参与的欲望。教师在教学过程中应重视他们，多给予他们参与的机会。
总之， 在“自主、合作”学习中，学困生是需要我们去努力启发、帮助的群体，转化学困生是一个长期、反复的教育过程，我们不能求快，要一步一个台阶，平时善于不断地探索与总结，用我们的爱去感化他们，使他们感受到爱心的涌动，这样我们的教育才是有意义的，才能最终达到目的。
