中学教育论文初中英语“学困生”成因与对策

所属栏目:中学教育论文 发布日期:2014-03-17 09:31 热度:

  在当前农村初中英语教学中,学生英语成绩两极分化现象非常严重,产生了大量的“英语学困生”。这种状况制约了初中英语教学质量的提高,影响了义务教育的整体水平,也有悖于素质教育的精神。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。

  摘要:新课标要求我们面向全体学生,关注每个学生个体。但农村初中有相当一部分英语学困生,而且学困生呈还逐年递增趋势。这种状况制约了农村初中英语教学质量的提高,影响了义务教育的整体水平,也有悖于素质教育的精神。如何转化“学困生”成为农村英语教师共同探讨的热点问题。

  关键词:农村初中,英语教学,学困生,形成原因,转化对策

  一、何为“学困生”?

  现代意义上的“学困生”不仅是传统意义上的“学业不良”,还包括“学习失能”。这些“学困生”的智力属正常范围,但由于各自不同的原因,不能适应普通学校教育条件下的学习生活,最终导致“学业不振”或“学力不良”。“学困生”强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。但这种现象在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使“学困生”有别于其他特殊教育的对象,诸如弱智生、道德品质差的学生等。

  二、农村初中英语“学困生”的成因

  (一)家长的教育价值观影响着学生学习的动机。

  由于国家教育制度的改革,大中专毕业生国家不再包分配,越来越多的大学生毕业后找不到工作。因此,有很多家长认为读书多已没有用了。在这种新的“读书无用”的思想指导下,他们对送子女读书、考大学已失去信心,一些学生在其家长的这种教育价值观的影响下,觉得前途渺茫,从而学习无目标,不认真学习,学习成绩较差,特别是英语这一学科。

  (二)学生自身的性格原因阻碍着学习的效果。

  1.内向型。农村初中学生性格大多内向。这些学生主要来自“村小”,甚至“屯小”,他们从小生活在山旮旯里,从不与外人接触,不善于与人交往,少言寡语。教师领读时,他们不敢大声跟读,全班齐读时,他们闭口不开,教师提问时,他们低头不语。这些学生本也想把英语学好,勤动笔,常默写,但终因学的是“哑巴”英语,读不出,难记住,成为“学困生”。

  2.好动型。这类学生的思维较活跃,但上课不专心听讲,小动作多,课外贪玩。初学英语时,他们的成绩还跟得上,但随着学习内容的增多,难度加大,成绩逐渐跟不上,而跟不上后便失去信心,以致最终成为“学困生”。

  (三)教师的原因导致学生厌学是“学困生”成因的主要因素。

  1.教师的责任心。有些英语教师只关爱优等生,对差生漠不关心,任其发展,使差生得不到教师的关爱而失去信心,成绩越来越跟不上。

  2.教师的心理素质。有些教师在课堂上动怒异常,教育方法简单粗暴,使学生从对教师的反感转变为讨厌英语这一科而不学。

  3.教师的教学方法。一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学,从而一味用灌输的方法、填鸭的方式,教学方法单调,学生觉得枯燥无味,不喜欢英语而不学。

  三、转化“学困生”的对策

  (一)尊重、理解、关爱学困生。

  学困生往往因自身学习成绩不好,变得自卑,而与老师同学不太亲近。其实,他们内心深处也渴望与老师同学亲近,渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此,教师的首要任务是尊重学困生的人格,理解学困生的心态。甚至要有所偏爱,让其体验到老师的一片爱心和殷切期望,变得“亲其师而信其道”。只要关心、爱护学困生,真诚和蔼地对待他们,并且给予他们一定的尊重和信任,就能唤起他们对学习的兴趣。

  (二)教法多样化,激发学困生学英语的兴趣。

  在教学中,教师要采用灵活多变的教学方法。如记忆单词,平时不是一味地要求学生读、背,而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆单词。而游戏“Turnoverandsay”无疑是最受学困生的喜爱。这个游戏的方法很简单,教师将学过的所有单词的图片放在一起,用洗牌的方式洗一下,然后让每组每个学生轮流抽一张,并且读出和拼出该图片所代表的单词,对了,就把图片“吃下”。最后统计出各组图片的总数,多者为胜。学困生为了不拉自己组的后腿,活动前,就会想尽办法多记单词,碰到不会读的,也会主动请教他人。活动时,他们为了替自己组多夺取图片,而全身心地投入到活动中。一段时间下来,他们记住的单词越来越多,为本组夺取的图片也越来越多,从而受到组员的注意,赢得了他人的重视,尝到了付出的甜头。这样,让他们感觉到学英语有趣,从而激发学好英语的信心。

  (三)因材施教,分层教学。

  在教学过程中,我注意分类、分层次进行教学,根据每个学生的基础和能力将他们分为上、中、下三级,分别对待每一层次的学生,让所有学生都处于“跳一跳,摘个桃”的学习状态,充分调动学困生的学习积极性,很多学困生由于具有羞怯心理,在课堂上往往不敢开口,我常常鼓励他们多开口,提问时尽可能设置一些简单的题目,增加他们的答题机会,万一答不上,我总是面带微笑地启发和引导他们,从不挖苦,指责他们,以消除他们的紧张心理,让他们始终保持轻松、愉快的积极心态,激起他们的学习热情,树立他们的学习信心。

  (四)培养良好的学习习惯。

  对于学习习惯和学习方法不好的“学困生”,除了要督促检查他们掌握知识情况外,更要对他们加强英语学习方法的指导,培养他们对待学习持之以恒的精神。在教学过程中要尽量做到语言风趣、幽默,吸引学生,达到让学生专心听讲的目的。课外,教师可与学生共同制定奋斗目标,每天明确学习计划,指导他们如何开展预习和复习工作。

  如:为他们单独明确预习提纲,明确预习重点、难点,不懂的地方要求他们第二天课堂上认真听,还不能理解的,课后加以辅导。每天教授的单词、句型等做到当天消化。通过一段时间的反复训练,逐步使其养成良好的学习习惯。

  总之,作为教师,首先要热爱教师这个职业,只有热爱本职工作的教师才会关心、热爱自己的劳动对象——学生,特别是“学困生”,才会一切为“学困生”着想,为“学困生”的一切着想。用爱心去温暖他们的心,唤醒他们的自尊,帮助他们找回自信,鼓起他们战胜困难的勇气,帮助他们提高学习成绩,从而全面提高教育教学质量。

  参考文献

  [1]石海山.《浅谈转化英语学困生的策略》《当代教育理论研究》,2010.6.

  [2]国峰.《农村学英语困生的成因分析》《中华教育论坛》,2009.2.

文章标题:中学教育论文初中英语“学困生”成因与对策

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