积极心理学（positivepsychology）是上世纪末美国心理学界兴起的一个新的研究领域。这一概念是美国当代著名心理学家马丁·塞里格曼（MartinE.P.Seligman）提出的。谢尔顿和劳拉·金认为积极心理学是“致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门科学”。
摘要：文章以“5E”教学模式为课堂教学的基本模式，实践探索如何在积极心理的引导下有效促进课堂教学效果的方法与手段，探索在“5E”教学模式的5个环节中具体应用积极心理进行引导的教学策略，并结合课堂教学案例对如何在积极心理引导下结合“5E”教学模式开展教学进行了具体分析。
关键词：职业教育论文,积极心理,“5E”教学模式,实践,探索
积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，目前关于积极心理学的研究，主要集中在研究积极的情绪和体验，如积极的个性特征、积极的情绪对生理健康以及培养人才等方面的影响。积极心理学三大研究支柱分别是积极情感体验、积极人格、积极社会组织。
“5E”教学模式是由美国生物学课程研究（BSCS，1989）的主要研究者之一的罗杰·贝尔开发的一种基于建构主义教学理论和概念转变理论的教学模式。之所以称为“5E”，是因为它主要由5个环节构成：吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation），而这5个环节的英文首字母都是E，所以我们简称“5E”教学模式。它适用的范围很广，可以是某一节具体课的教学，可以是某一个具体的学科课程教学，也可以是总课程的教学。它的教学核心是“以学生为主体，教师为引导者，强调学生自主构建知识”。
如果能够在“5E”教学模式的实施过程中充分调动学生的积极心理，使主体参与学习的过程变得积极主动，兴奋活跃，那么必然能使课堂教学效果有质的飞跃。本文尝试从化学教学的角度谈谈“5E”教学模式如何在积极心理的引导下有效开展。
一、积极设疑，问题导入，走进新知
这个阶段相当于“5E”教学模式中的第一个环节——“吸引”阶段。俗话说：“兴趣是最好的老师”。要想在有限的课堂教学中达到“无限”的教学效果，就必须在课堂上激发学生对学习任务的学习兴趣，激发学生主动进行探究的心理欲望。那么如何来激发学生积极的学习心理呢？——创设积极有效的问题情境无疑是一个最好的切入方式。教师在课堂开始阶段，可以创设生活化的问题情境，也可以创设学生感兴趣的问题情境。当然问题的设计要与课堂教学目标相联系。情境中的问题要落在学生的“最近发展区”，引起学生新旧概念之间的冲突，从而激发起学生迫切解决问题的积极的心理欲望。
成功的“吸引”需要教师充分了解学生已有的认知水平，知道学生对即将要学习的知识的前概念，找出学生已有的知识和即将要学习的知识之间的距离，然后才能创设合理的积极的问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生的身心都处于积极的求知状态中，在这样的状态下实施教学效果是毋庸置疑的。
比如在讲解铝与氧化铝性质时，在课堂刚开始阶段可以创设这样的问题情境：
（1）铝的性质是否活泼？
（2）铝放置在空气中是否容易被腐蚀？
（3）铝锅为什么可以正常使用？
（4）如果把汤较长时间放在锅中，有什么现象？为什么？
（5）家庭生活中用铁锅好还是用铝锅好？
这些问题的设置从学生已有的认知水平出发，层层深入，先通过简单推理来得出结论，后面的问题贴近生活，但是又与前面的认知发生了冲突，这样不但可以引起学生积极的求知心理，还可以培养学生遇到问题主动探究和查阅资料的习惯。
只有学生被认知的冲突所吸引，有积极的解决问题的心理和迫切愿望，学生才会有自主进行探究的动力。所以，在这个阶段中，创设积极心理的问题情境，对于整个教学阶段来讲，具有举足轻重的作用。
二、积极引导，亲历过程，探究释疑
这是“5E”教学模式中的第二个环节——“探究”阶段。在这个阶段，教师起引导作用，可以根据导入阶段中学生产生的认知冲突，引导学生进行探究，在学生进行探究的过程中，教师要注意观察，倾听，并在适当的时候给予指导。教师不能直接告诉学生应该怎么做，而是要多应用学生已有的知识来进行积极的设疑，提示教学，教师要提一些可探测性的问题来引导学生积极探索，在探索的过程中进行新旧知识的检验，提升技能，训练方法。
比如：在复习铁及其化合物性质的时候，教师可以在课堂上展示月饼包装盒内的一个小包来，并设计这样一些生活化的积极问题：（1）如果老师把手上的这个小包交给你们，你最想做的活动是什么呢？（2）你觉得包装上的信息，哪些是值得我们关注的，为什么？（3）猜测此小包内的物质组成，如何确定？这些问题都是教师提出的可探测性问题，是学生可以通过自主交流研讨的问题，随着这些问题的解决，学生的探究能力可以得到进一步的提升。但是有学生在最后一问，确定组成上发生了困难。根据信息，主要是涉及到了Fe2+与Fe3+离子的检验，单独的Fe2+或者Fe3+的检验，学生都比较熟悉和理解，但是一旦遇到混合溶液的检验，很多学生就开始犯难了。特别是两者的混合溶液中Fe2+的检验，有些学生开始束手无策了。教师可以从学生已有知识出发来引导学生的探究行为，让学生从提示中看到解决问题的方法，这样可以引起学生的积极解决问题的心理，这种心理对以后的学习也是非常有帮助的。
教师：已经确定有什么离子了吗？
学生：肯定有Fe3+，因为加了KSCN变成血红色溶液了。
教师：那么Fe2+呢？学生：（犯难）不确定。
教师：不确定的时候一般怎么办呢？
学生：先假设也有Fe2+，再验证。
教师：如何验证？
学生：找Fe2+特有的性质，而Fe3+不具有的性质。
教师：仔细分析下该加什么试剂，有没有滴加的顺序问题？
通过一系列的提问，教师并没有做任何结论性的回答，而是不断地深入提问，引导学生积极进行思考。而且这些问题都是学生触手可及的，可以引发学生的积极心理，学生在不断的思考过程中，慢慢地引出思路，并进行探究解惑。整个过程中，都是学生在释疑，学生始终处于积极的心理状态下，释疑的成功，会给学生带来满足感，这样又促进了学生的积极心理，这对以后的学习新知的作用也是不可估量的。这个阶段，教师问题情境的设置是非常重要的，要设置积极有效的问题情境，让学生在积极心理的引导下启发积极思维，进行有效探究并释疑。
这个环节是“5E”教学模式的中心环节，在这个环节中，积极的引导是必不可少的，只有当学生有解决问题的冲动和解决问题的可行方案，学生才会积极地去探究释疑，才能达到这阶段的教学效果。
三、积极参与，师生共讨，深解新知
这是“5E”教学模式的第三个环节——“解释”阶段。这个阶段是组织学生对探究过程和结果进行讨论。在这个阶段中，教师要给学生提供一个积极的环境来展示自己探究阶段的成果，鼓励学生积极主动地在自己探究活动的基础上，阐述自己对所探究知识的理解，分享探究过程中使用的技能和方法，并提出探究过程中遇到的一些自己无法解决的问题来和大家一起讨论。
在这个过程中，教师可以运用各种传统的方法和手段，借助先进的辅助工具，针对学生的一些疑问，不完整的甚至错误的结论，或存在问题的方法，进行积极引导和解释，并结合逻辑推理，来使学生逐步建立起完整的、正确的科学知识体系。
如在研究“喷泉实验”时，在学生实验结束后，教师可以先设计一些能引起学生积极思考的问题，比如：“氨气为什么能形成喷泉？”“是不是所有的气体都可以形成喷泉？”“形成喷泉需要什么条件？”等。
当然，难免有学生会做不成功，这时候，可以让不成功的学生来阐述自己的操作过程，然后教师可以问：“你觉得为什么你没有成功呢？”这个问题既是问此位学生，同时也是在问班上其余的学生，带着大家一起思考，让学生自己讨论。在讨论的过程中，很多学生就可以纠正自己的探究过程，对知识的理解也可以更深一层。
这个环节是“5E”教学模式的关键环节，在这个阶段，教师的鼓励是非常重要的，要鼓励学生积极主动地使用自己的语言来解释探究获得的知识；更要鼓励学生积极动手，更多关注探究的过程而不能只注重探究结果，因为过程中更容易暴露出问题。
四、积极联系，设疑启思，构建体系
这是“5E”教学模式的第四个环节——“迁移”阶段。这个阶段是在教师的引导下，让学生对新获得的知识进行扩展和应用，并与原有的知识建立某种联系，使学生可以把新知识纳入原有的知识系统，构建起新的知识体系。
比如：在高三的复习课中，复习“工业流程图”题时，题中经常会出现这样的问题：
1.在…过程中，要提高反应速率，可以采取哪些措施？
2.为什么在…过程中温度要控制在50℃左右？
3.整个流程中存在的不足之处有哪些？
这些都是发散性的问题，不同的学生会选择不同的角度进行解释。在这个过程中，教师可以先作为一个旁观者，让学生进行交流和讨论，这样知识就得到了内化，思维得到了拓展，同时也让学生体会到化学的神奇。最后教师再作为引导者来引导学生积极地对讨论结果做出正确的判断，并予以加深和拓展。
这个过程是“5E”教学模式的核心环节，教师要多鼓励学生积极地充分地运用新知识来解决新问题；多问一些开放性的问题来调动学生的积极心理，在积极心理的引导下，学生对新知识的迁移可以达到事半功倍。
五、积极指导，全面评价，共同提升
这是“5E”教学模式的第五个环节——“评价”阶段。这个阶段是教师和学生通过合理方式对学生的知识、能力、情感、价值观等方面做出正确的全面的评价。这个过程包括教师的评价、学生的互评和学生的自我评价三部分。
教师对学生的评价可以用随堂测验的方式进行，也可以在教学过程中的任何时候对学生的某个行为，某个结果进行点评。教师正确的评价有助于学生随时进行反思，及时纠正错误的方向。担任这种评价要多用一些鼓励性的话语，要淡化学生的挫折感，要激发起学生的学习意愿，培养学生的学习意志力。另外，学生在对新知识的探究和解释等过程中难免会出现这样或者那样的错误，但是错误的过程或者结果并不能表示学生的失败，教师同样可以从这些错误中发掘学生的闪光点，多加鼓励，保护好学生的积极心态。
比如在高一阶段做碳酸钠与碳酸氢钠性质实验时，分别向含碳酸钠与碳酸氢钠的两个试管中加入氯化钙，有学生会出现两个试管中都有沉淀生成的现象，而用高一的化学知识是无法解释的。这时学生会质疑自己的操作，对自己产生不自信等心理。教师在这时候就要发挥指导作用。首先，必须肯定学生的操作，引导学生进入积极的心理状态，然后解释这种现象出现的原因是与浓度、所加入物质的比例和暂时还没有涉及的平衡有关。学生在这种积极的心理状态下更容易接受知识。
“5E”教学模式的评价还包括了学生的互评和学生的自我评价。在学生评价的过程中，不仅允许学生评价自身，还可以评价所在的组以及班级其他小组成员。通过学生的互评和自我评价可以发现自己认知过程中的方法、技能、结论的缺陷，这也将有助于学生各方面能力的提升。
在这个过程中，教师要仔细观察，认真倾听。对学生的优点和成功的经验要及时肯定，对受挫的学生要多鼓励，多表扬，但也不能盲目地说好话，还需要坚持有错必改，实事求是的基本原则。
教师所做的一切，最终目的都是为了促进学生科学知识体系的建构和方法能力的提升。“5E”教学模式作为适应新课程改革的重要方法之一，有助于提高学生的探究式学习的能力，有利于培养学生自主构建知识体系的能力。它的每一个教学程序都有理于教师连续的教和学生系统的学。它非常关注学生的学习兴趣，5个环节紧紧相扣，新旧概念的冲突是学生自主构建的动力，有了动力学生就会利用探究等各种方法进行自主构建，并进行知识的迁移。
教师在整个“5E”教学过程中不仅是学生新知识体系搭建形成的引导者，也是学生积极心理状态的维护师。只有在积极心理的引导下展开“5E”教学，我们的课堂才能走出传统教学的模式，真正创立起轻松、和谐、积极、愉悦的课堂教学，才能充分发挥“5E”教学模式的优势，使化学课堂教学充满生机和活力。
参考文献
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