职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育。目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育类型之一。本文选自核心级教育期刊《中国职业技术教育》中的一篇职称论文范文：广东省粤北中职学校德育队伍专业能力现状调查报告。
摘要： 广东省粤北中职学校德育队伍专业能力现状的调查结果显示：针对学生的调查问卷中，31.133%的学生认为自己的班主任能力比较差，40.177%的学生认为自己的班主任能力一般，20.136%的学生认为自己的班主任能力比较好，8.554%的学生认为自己的班主任能力好;针对班主任的调查问卷中，15.7%的班主任认为自己的专业能力差，16.9%的班主任认为自己的专业能力一般，54.6%的班主任认为自己的专业能力较好，12.8%的班主任认为自己的专业能力好。针对上述情况，应采取建立健全德育队伍管理机构、注重对班主任的选拔和培训、重视对全体教师的德育教育、为学生建立德育档案、开展多种形式的德育教育、开展德育教育研究等措施提高德育队伍的专业能力和中职学习的德育教育水平。
关键词：中职学校,德育队伍,专业能力,调查
一、问题的提出
近年来，我国职业教育发展迅速。从最近十年来看，全国中职和高职的年招生数翻了一番多，中职从398万人增至870万人，高职年招生从130万人增至310万人。要想抓好中等职业学校的教育质量，首先要抓德育，德育工作关系到职业教育的健康发展。出色地完成德育任务，归根结底要看德育队伍的素质和能力。从目前的德育师资来看，专职教师严重缺乏，现有的教师，虽然他们的专业知识扎实，但对教学对象学习的专业知识缺乏了解，使得一些德育教师局限于书本，走不出三尺讲台，跳不出“旧三中心模式”。而班主任从事行政工作过多，虽然进行德育主题教育活动，但是这些主题是随意的，没有计划的。而社会对德育队伍的专业能力建设方面研究比较缺乏。
由于地区中职学校德育队伍专业能力研究资料相对更少，不同地区的经济和社会发展状况及教育现状都存在一定的差距，因此，不同地区中职学校德育队伍的建设和培养的方式便呈现出一定的差异。本次调查研究的目的，就是要了解广东省粤北中职学校德育队伍专业能力现状，并对目前广东省粤北中职学校德育队伍专业能力现状进行分析与评估,提出加强广东省中职学校德育队伍专业能力建设的建议。
二、研究对象与工具
(一)被试
本次调查采用随机抽样的方式，对广东省英德、清新、佛岗、阳山等四所中职学校的中专一年级、中专二年级和中专三年级共2000名学生，以及240名班主任进行了问卷调查,回收有效问卷2196份,有效回收率为98%。被调查的班主任中,30岁以下的121人，30-40岁的72人，40岁以上的47人。
(二)研究工具
本调查的研究工具：中职学校德育队伍专业能力现状的调查问卷
该问卷有学生问卷和班主任任自评问卷两种。学生问卷共九道题，用情景分别反映班主任的组织能力，管理指导能力，了解研究学生的能力，创新能力，观察分析能力等，不同的处理方式分别对应班主任能力的好，较好，一般和差。班主任自评问卷，四个答案分别对应班主任能力的好，较好，一般和差。
三、结果分析
(一)学生对班主任能力的评价
调查的结果显示：就目前广东省粤北中职学校德育队伍专业能力现状来看，28.7%的学生认为班主任的班级管理中的组织、指挥能力差，39.4%的学生认为班主任的因材施教能力差，15.3%的学生认为班主任的分析、解决问题的能力差，12.9%的学生认为班主任的处理班务、决策能力差，44%的学生认为班主任的自我批评能力差，23.1%的学生认为班主任的自我控制能力差，9.2%的学生认为班主任的自学能力差，43.2%的学生认为班主任的创新能力差，33.8%的学生认为班主任的应变能力差。说明广东省粤北中职学校的学生对班主任的工作能力评价低，班主任的工作能力有待加强。
(二)班主任对自己专业能力的评价
调查的结果显示：18.3%的班主任认为自己的班级管理中的组织、指挥能力差，28.6%的班主任认为自己的因材施教能力差，7.8%的班主任认为自己的分析、解决问题的能力差，10.9%的班主任认为自己的处理班务、决策能力差，34%的班主任认为自己的自我批评能力差， 15.6%的班主任认为自己的自我控制能力差，9.2%的班主任认为自己的自学能力差，33.6%的班主任认为自己的创新能力差，30.2%的班主任认为自己的调研能力差，19.3%的班主任认为自己的应变能力差。这说明班主任对自己的工作能力并不是十分的满意，还有待加强。特别是因材施教，创新和调研能力。
(三)不同年龄班主任对自己专业能力评价的比较与分析
30岁以下的班主任中有23.8%的班主任认为自己的组织、指挥能力差，30-40岁的班主任中有17.8%的班主任认为自己的组织、指挥能力差，而40岁以上的班主任中只有5.7%的班主任认为自己的组织、指挥能力差;30岁以下的班主任中有24.9%的班主任认为自己的自我控制能力差，30-40岁的班主任中有15.3%的班主任认为自己的自我控制能力差，而40岁以上的班主任中只有3.6%的班主任认为自己的自我控制能力差;30岁以下的班主任中有13.1%的班主任认为自己的创新能力差，30-40岁的班主任中有24.5%的班主任认为自己的创新能力差，而40岁以上的班主任中却有36.7%的班主任认为自己的创新能力差;30岁以下的班主任中有15.6%的班主任认为自己的调研能力差，30-40岁的班主任中有21.6%的班主任认为自己的调研能力差，而40岁以上的班主任中却有30.2%的班主任认为自己的调研能力差。则充分说明了新老班主任在组织、指挥能力，自我控制能力，创新能力，调研能力方面有着明显的差异。
四、讨论
广东省粤北中职学校德育队伍专业能力的总体水平较低的主要原因如下：
(一)没有健全德育队伍管理机构
在部分职校领导头脑中，德育仍然是“软指标”，处在“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的地位，自中职学校快速发展以来，已有的德育队伍管理制度已经跟不上时代的发展，在2004年以前没有专职的管理德育的校长，在2006年以后才有陆续有德育校长的出现;2004年以前班主任的直接领导是学生处或者政教处的主任，而在2008年随着就读中职学校的学生增多，相应的班主任人人数是原来的3倍，学生处管理全体班主任已经显得力不从心，更不用说还要进行德育队伍能力的建设了。2004年前，团委与学生处各自成家，并没有直接的关联，使得德育队伍管理很不完善。
(二)对德育队伍的选拔和培训不够重视
首先，缺乏规范的选拔机制。德育教师理应有比其他教师更高的政治觉悟、理论素养、德育能力的要求，而实际工作中的“关系照顾”“随意指派”在降低这支队伍在人们心目中形象的同时，使想干德育工作的人干不上、不想干且干不好的人占着岗位，浪费着德育工作的人力资源。其次，经常性培训机制尚未形成。大的方面，各级教育行政部门组织的针对职校班主任与德育教师的专门培训少，德育师资培养培训基地缺乏，职校德育教师补充和在职教师提高的渠道还不畅通;小的方面，职校德育队伍的校内培训还停留在传达文件、布置工作、筹划活动等低水平层次上。再次，德育经费拨付机制由于职校办学经费紧张而未能建立或难以维持，靠开展德育科研带动德育队伍素质提高成为奢谈。
(三)新老班主任的比例不协调
自高校扩招，国家大力发展中职教育以后，广东省大部分中职学校从各高校从2004年开始大量引进刚刚大学毕业的学生入校教学，而这些大学生很自然的就担任各中职学校的班主任，严重的影响了各中职学校原有的新老班主任的比例，对四所中职学校的班主任情况调查发现，2004年以前新老班主任的比例是1：8，2006年新老班主任的比例是1：3:，2008年新老班主任的比例是1：1，而2010年新老班主任的比例竟然是4：1，老班主任的快速退役，不然在工作中很好地将班主任工作经验传递给新班主任，新班主任的快速增长，没有时间让他们在工作中积累丰富的班主任工作经验，这些都严重的影响中职学校德育队伍的专业能力水平。
(四)德育科研少
尽管国家和政府教育部门为改变中职学校的教育状况，采取了一系列的措施，并为此做出巨大努力，但自主招生，打开山门，依然使得中职学校办学经费紧张，没有专门的德育科研经费，德育科研自然成为一句空话。更主要是长期的招生就业压力，德育科研人员极其缺乏。
五、建议
(一)建立健全德育队伍管理机构
改革我校的德育队伍管理机构，我校在2008年成立以校长为首，分管德育的副校长为副，学生处主任、保卫处主任、科部长、团委书记、党支部委员为成员的德育工作领导机构;建立以德育工作领导小组、班主任、教研组长、政治课教师、驻校教官等组成的德育工作骨干队伍，但因为成立的时间不长，很多经验都是一步一步摸索出来的，取得的效果还不明显。
(二)建立完善的德育队伍选拔、培训、考核、激励机制
选拔机制。制订《班主任及德育专干选拔聘用办法》，在大力加强教师职业道德教育、全面提高师德水平基础上，通过自荐推举、师生评议、学生处考察、全校公示，选拔了一批政治素质好、工作能力强的班主任、德育干事、德育教师上岗。
培训机制。坚持班主任每周集中学习制度，每周五由学生处组织班主任进行政治理论学习，提高其政治素养;组织自编班主任上岗培训教材，力求贴近实际、实用性强，;组织编写班主任能力培养教材，并由骨干教师配备精美课件，按讲座形式进行授课;并请资历深的德育老师讲解新版德育教材编写思路、教学侧重点，提高教师施教水平;校领导下科室、下班级，加强工作指导。
考核机制。学期初，班主任制订工作目标，学生处结合全校工作计划进行审核，签定责任书，按《班主任量化管理办法》实施日常管理。学期末，会同学生监督员进行综合评定。
激励机制。政治激励上，要求党员教师在教书育人中发挥模范带头作用;典型激励上，每年将评比出的“优秀班主任”“优秀教育工作者”“优秀德育教师”的事迹、照片展示在光荣榜，激励其不断进取同时，潜移默化中激励其他教师在岗位育人上做贡献;情感激励上，校领导经常深入德育人员中间，了解他们的喜怒哀乐、倾听他们的建议呼声，帮助他们解决遇到的困难，激发他们的职业情感。
保障机制。做到“德育经费不能减，物质条件要保证”。订阅《中国教育报》、《班主任之友》等十几种专业报刊;为每名班主任安排了工作的办公室;每年选派几名德育工作者教师外出培训。
(三)加强德育实践，让德育工作者在实践中锻炼成长
首先，做好兼职班主任配备工作。为培养“苗子”，可以在新生班级的每个班都选配一名责任心强、素质较好的青年教师任兼职班主任。他们拜老班主任为师，在老班主任帮带下，尽快熟悉班主任工作，在帮助处理班级事务过程中增长才干，提高工作能力。其次，每年在全校组织班主任能力竞赛，培养班主任管理班级，创新，自学等等各项能力。
(四)大兴德育科研之风
科研能力是职校德育工作者不可或缺的关键能力。开展德育科研的过程，就是德育工作者学习、掌握、运用德育理论开展德育实践进行德育创新的过程，是不断完善更新其知识结构提高其素质的过程。学校应该十分重视德育科研工作，一是鼓励教师在学科教学中发现课题，二是通过强制的方式将育人实践中的难题交给德育工作者去寻求解决的最佳途径，三是积极承担上级课题项目，同时制订政策对课题研究在物力、财力、时间上予以保障。
六、结论
就本次调查的总体情况看，目前广东省粤北中职学校德育队伍专业能力水平较低，尤其是因材施教，创新和调研能力等能力，而新老班主任在组织、指挥能力，自我控制能力，创新能力，调研能力方面有着明显的差异。
《中国职业技术教育》，主办：教育部职教中心研究所、中国职业技术教育学会、高等教育出版社，周期：旬刊，出版地：北京市，语种：中文，开本：大16开，国际刊号：ISSN1004-9290国内刊号：CN11-3117/G4，邮发代号：82-866，历史沿革：现用刊名-中国职业技术教育，创刊时间：1993，核心期刊：中文核心期刊(2008)中文核心期刊(2004)。
