小学英语互动课堂的构建策略

所属栏目:小学教育论文 发布日期:2016-12-26 11:47 热度:

  小学是奠定英语基础的关键时期,关系到初高中的英语学习,因此,小学英语的学习除了打好基础,更重要的是开拓小学生的创新思维。

教师

  《教师》教育理论期刊,杂志是经中华人民共和国新闻出版总署批准登记,由海南省出版社出版的大型教育类学术理论期刊(半月刊),国内外公开发行。主要反映我国教育学科的最新科研成果,促进国内外学术交流,服务国家建设。主要读者对象为国内外教育工作者、高教与普教教师、学生、研究生等。杂志为各级各类职称评审机构职称评审核定刊物,为广大中小学教师中级、高级、特级,高校教师副高、正高职称评定硬件材料,同时为高校研究生论文答辩硬件材料。

  文章提出生活为序、经验为序、活动为序、思维为序的观点,并论述具体的实施策略,以期达到打造互动英语课堂的目的。

  对于课堂教学的构建问题一直是教学改革的焦点问题,在有效教学课堂模式的看法和做法上,也是仁者见仁智者见智的。在小学英语教学中,普遍存在按部就班、循规蹈矩的有“序”教学,老师讲、学生听的教学与新课程改革的基本要求相去甚远。下面,笔者从小学英语教学应注重生活化教学,兼顾学生的已有经验,注重实践活动的开展、注重学生创新思维的发展等几个方面,谈谈小学英语教学有效课堂的构建问题。

  一、生活为“序”,激活已有知识

  英语源于生活,用于生活。因此,英语教学首先应体现生活化,打造生活化的课堂,让学生感到英语就在身边,认识到英语的重要性,从而激发学习兴趣,增强学好英语的意识。如小学英语的第一课是打招呼用语,重点是“Hi/Hello.Goodmorning/afternoon/evening”等。对于这节课的教学,如果教师给学生说Goodmorning是早上好,早上相互见面说Goodmorning,初次见面,和他人打招呼可以用Hi/hello,还可以自我介绍I’m...再带领学生反复读,让学生背诵,这样的课堂教学无疑使学生感到枯燥乏味,学生虽然初次接触英语,兴趣极高,但标准的发音要求,反复的训练,使英语学习产生“负效应”,教学方法的陈旧、老套,逐渐使学生学习英语的热情“降温”。铃声响起,教师微笑着走进课堂,一口标准、地道的英美发音,一句句Hi/Hello,I’mMr/Miss...一声声Goodmorning的问候,说着英语,和孩子们一个个握手、拥抱,让学生感受到英语学习的氛围,感受到老师的亲切和蔼,感受到英语老师的幽默有趣,感受到英语学习的轻松和谐,为英语教学渲染了气氛、浓厚了氛围。再让孩子们一个个相互认识,一个个彼此打招呼、用英语简单交流,孩子们定会感到英语课的妙趣横生,积极主动参与。

  二、经验为“序”,注重“授之以渔”

  在英语教学中,教师应注重学生的已有知识和已有经验,以经验为“序”,在已有经验的基础上,掌握学习方法,拓展新的学习内容。如学习形容词的比较级和最高级时,对于形容词的原级、比较级、最高级的概念、用法不要以“灌输”为主,应从学生的“经验”入手,如让一个学生站起来,用tall/short/fat/thin等说句子,“I’mtall.”等会脱口而出。让两个学生站起来,并比较高矮,他们会说出“我比他高,他比我矮”等,让三个学生站起来,会有“我最高,谁谁最矮”的意识,让学生拿出语文、数学、英语课本,比较厚度;拿出三支铅笔,比较长短等,比较等级的用法,在比一比、说一说中形象理解和运用,在引导学生英语中如何表达这些句子、形容词应做相应的变化等,激发学生的学习欲望。

  三、运用为“序”,突出“学以致用”

  英语作为一门语言贵在运用,在运用中强化语言知识、提高英语技能是课程标准的基本要求,也是语言学习的出发点和落脚点。因此,英语教学应突出运用,以运用为“序”,将运用作为连接语言知识和语言技能的纽带,突出英语的学中用、用中学。如学习了一般过去时,明确了一般过去时表示动作发生在过去的意义,清楚了动词应该用过去式形式,以及动词过去式的构成后,让学生叙述早上、昨天、上周、三天前、去年等经历的事情,描述上周末的所见所谓,介绍运动会的具体概况,说一说自己亲身经历的一件事等,都会使学生注意到这些都是对过去事情的回顾和陈述,自觉不自觉地运用过去时态。学生在口述的过程中,难免有出错的情况,如“Yesterday,Igothemarket,Ibuyedsomebooks.”等,对于这些明显的错误,教师可以以声调的语气加以提醒,如“go?Buyed?”,让学生意识到不足之处,也可以让其他学生指出并说明理由,如go应该用过去式went,buy的过去式使不规则的,应该是bought,这样,学生在说一说、述一述、听一听、辨一辨中,英语基础知识得到强化,运用能力得到提升,同时,体现“学以致用”原则。

  四、思维为序,培养创新能力

  创新能力的培养是英语教学的主要目标之一。英语教学中,应以巧妙的问题设计为主要形式,巧妙设计活动,让学生通过对问题的思考、活动的参与,培养创新能力和思维能力,改变接受式的学习方式。仍然以形容词的比较等级的用法的教学为例,在学生初步感知了形容词原级、比较级和最高级的用法后,教师通过比较两三个学生的高矮而使用比较级和最高级后,总结出:两者比较用比较级,三个或三个以上用最高级。再让学生以教室里的实物、身边的同学、手中的学具等说出更多的含有比较等级的句子,这样就使学生的思维发散而创新,不仅仅跟着老师的例句走、跟着教师的脚步转,更是在理解的基础上而运用。学生说:“×××isthetallestinourclass.”紧接着马上有学生反驳“ButheisshorterthanourEnglishteacher.”等,打破教学的死板、乏味的语法教学氛围,更体现学生的主体地位。教学中的“序”问题,指教学中的各个环节、各个教学内容的有机衔接和有效过渡,以及各个教学活动的顺利开展,以构建学生乐学、会学的英语课堂模式。这样的课堂才是生命力绽放的课堂,这样的课堂以学生的生活体验、实践活动为基础,以培养学生的创新力、提高综合能力为宗旨。以生活经验、创新思维、实践运用等织造教学的纵横交错的“经纬网”,使英语课堂活力无限、生机勃勃。

  参考文献:

  [1]马进胜.从“趣•活•实•序”入手,搞好小学英语课堂教学[J].价值工程,ISTIC,2010(32).

  [2]李星娟,韦华.小学英语“循序渐进”式阅读教学探索[J].教育实践与研究,2014(35).

文章标题:小学英语互动课堂的构建策略

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