随着网络科技的发展，现在的学生基础网络都比较早了，网络上的信息传播速度都很快，在人际交往过程中也会用到一些网络通信功能。一些网络信息上也影响着一代人的成长。很多高职院校都开始注重思想政治建设了，本文是一篇教学论文征稿范文，主要论述了网络环境下高职思想政治理论课实践教学的问题与对策。
[摘要]在当前思想政治理论课实践教学中，存在着重视不够、方法陈旧、学生缺乏主动参与和评价单一等问题，产生这些问题的原因是多方面的。我们要充分利用网络环境、加强体验学习和教师培训，改变评价方式来努力提高实践教学的实效性。
[关键词]网络环境,体验学习,思想政治理论课实践教学
随着被称为“衔着鼠标长大的一代”的90后大学生陆续进入高校，大学生群体特别是高职学生群体开始出现新的变化，网络给他们带来了海量信息和网络人际交往等，也引导着他们的核心价值观念的养成。如何通过形式多样的实践教学模式，来引导高职学生培养和践行社会主义核心价值观，也就摆在了思想政治理论课教师的面前。
一、高职思想政治理论课实践教学存在的主要问题
(一)对实践教学重视不够
《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确要求把加强和改进思想政治理论课的教育教学作为一项重要工作摆上议事日程。现实中，各学校重视的是思想政治理论课的课堂教学，对思想政治理论课的实践教学重视不够，甚至认为实践教学对高职来说，主要是专业课程建设的内容，思想政治理论课只要讲好理论理论就行，实践教学开不开展无所谓。因此，思想政治理论课实践教学的地位和效果也就可想而知。
(二)教学方法陈旧，不能有效利用网络环境
在目前的实践教学中，偏重理论讲授和现实说教。与其说是实践课，不如说是老师在讲课前做一个实践教学声明。在实践教学中，高职学生往往有置身事外的感觉，主体体验严重缺乏。高职学生接触网络较多，他们在网络环境下能随时关注社会上发生的各种道德或思想政治案例。那些被大众热切关注和追捧的道德事件，未能有效地进入高职学生的实践教学中，让他们形成自己的体验，就会导致他们用现有的书本理论无法解释而陷入迷茫，甚至觉得书本理论与现实背道而驰，大大削弱了思想政治理论课的教学效果。
(三)学生参与思政课实践教学活动缺乏主动性，参与度不高
高职学生对思想政治理论课程的实践教学主动性与参与度不高，主要表现在：一是实践教学的认识不到位，认为实践教学只是教师完成教学任务的形式，在实践教学中不能给自己带来实在的或明确的利益，也无法提高自己现实的技能。二是认为实践教学主要是教师的事，自己只要人到就行，敷衍了事，往往是一种被动式应付状态。
(四)评价方式单一、效果差
在思想政治理论课教学中，教学评价往往是教师主导的结论性评价，大多是用单一的考核评价方式，即以考试定分数，对实践教学的评价基本没有纳入课程评价的范畴。对思想政治理论课实践教学评价的特殊性缺乏清晰认识，往往将思想政治理论实践教学评价简单等同于一般的教学评价，没有考虑思想政治理论课实践教学本身的特点和价值，造成评价方式单一，学生未能实现从思想、政治、道德认识到行为的转化。
二、存在问题的主要原因分析
(一)对思想政治理论课实践教学的地位和作用认识不清
没有把实践教学看成是实现思想政治理论课教学目的的教学环节，甚至认为对高职学生来说，只要掌握了基本的政治理论观点就达到了课程教学的目的，实践教学可有可无或者作用不大，错误地把理论教学和实践教学混为一谈。
虽然思想政治理论课的教育教学以理论教学为主、实践教学为辅，但不能简单地否定实践教学，或者用理论教学来完全代替。在理论教学中，一般以教师讲授为主，侧重对理论的阐述，强调学生对思想、政治、道德观念的认同和掌握;而实践教学则更强调学生的参与，让学生在亲身体验和身体力行中加深对所学理论的理解和把握，并重在引导学生正确运用所学理论来分析、解决现实问题，真正把所学理论转化为自身的能力。
实践教学，重在“实践”二字，因而与理论教学是相对独立而又相辅相成的两个教学环节。在实践教学中，重在学生的实践和参与、强调学生的体验和领悟，教师在实践教学中主要发挥引导和组织作用。对于具体的教学组织细节，可以由教师和学生共同确定，教学地点既可以在课堂上进行，也可以在课堂外或实践基地进行。
(二)高职思想政治理论课教师缺乏实践教学的经验和素质
提高思想政治理论课教育教学质量和水平，关键在教师，对思想政治理论课实践教学也不例外。目前，高职院校思想政治理论课实践教学的效果之所以不理想，主要原因是高职思想政治理论课教师缺乏实践教学经验。在实践教学环节中，教师是组织者和引导者，理论教学得心应手的教师不一定实践教学也得心应手，没有实践教学相应的经验和能力，要做好实践教学中难以想象的。
高职的思想政治理论课教师大都是从书本到书本的理论型导师，缺乏思想政治工作经验，也很少参加实践教学的相关培训，对当前社会的热点、难点问题缺少政治敏锐性。一谈到实践教学，就只能引用原本拥有的案例和素材，难以引发学生参与实践教学的兴趣。这些教师只能进行灌输式的理论教学，缺乏组织实施实践教学的经验和能力。
(三)学生在实践教学过程中缺乏体验，不能激发参与实践的兴趣和动力
高职学生因其自身特点，更加注重的是体验，通过体验来实现对理论知识的认知和掌握，并在体验中学会对所学理论知识的运用。当然，高职学生对思想政治理论课实践教学不感兴趣，一方面是部分学生对思想政治理论课的实践教学认识态度不端正，另一方面是高职学生在实践教学过程中，没有自身的体验和感悟，从而无法真切体验到如何用所学的理论知识来解决实际问题的过程和成就感，始终处于被动学习的状态。
三、加强思想政治理论课实践教学的建议和对策
(一)有效利用网络环境，加强实践教学资源建设
网络环境给思想政治理论课教学带来了巨大的挑战，一方面在思想政治理论课实践环节的教学，不能停留在传统的课堂教学，而要有效地利用网络空间，构建特色网络课堂;另一方面颠覆了传统的灌输式教学模式，在实践教学环节中可以有效利用网络环境，以学生喜闻乐见的形式进行实践，构建体验式实践教学模式。 在思想政治理论课的实践教学中，要有效地利用网络环境，首先是利用网络延伸和拓展思想政治理论课实践教学的时间和空间，让学生在网络空间进行充分探讨和交流，解决教学时间和空间不足的问题。其次要利用好网络发展的新事物，如微信、QQ、论坛等，让学生在上网的同时受到良好的教育和熏陶，从而达到思想政治理论课实践教学的目的。
(二)借鉴体验学习理论，构建符合高职学生特点的实践教学方式方法
体验学习理论强调以学习者为中心的，注重从体验和反思中获得进步，从体验开始有效的学习，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。体验学习理论的理念、方式方法对高职思想政治教育具有很好的借鉴价值和意义。
在思想政治理论课实践教学环节中，加强学生的体验和感悟，让学生通过体验和反思观察，提高对思想政治理论课实践教学的主体在场感。高职学生深入社会实践和社会阅历少，增加了他们对思想政治理论的距离感，从而缺乏学习兴趣和。如果在实践教学中，能够利用网络环境或其他资源创设具体情境，让高职学生通过情境的体验而产生深切的体验，才能真正实现实践教学的目的。
因此，把体验学习理论与高职思想政治理论课的教学特别是实践教学结合起来，运用体验学习理论构建符合高职思想政治理论课教学特点的实践教学模式，是解决当前思想政治理论课实践教学的有效方式之一。
(三)加强教师培训，努力提高思想政治理论课实践教学指导教师综合素质和实际经验，提升实践教学水平
高校思想政治理论课教师与其他专业课教师一样，承担了繁重的教学任务，无力承担高职学生的德育工作，再加上自身的实践经历和社会阅历不深，特别是理论结合社会实践的机会不多，要真正当好社会实践指导教师多少有些经验缺乏，无法有效指导学生开展社会实践活动。
要改变这种状况，只有加强教师培训，可以通过组织教师参观、假期社会调查、访问和挂职锻炼等形式，增加他们的社会经历和生活阅历，从而提高他们有效地指导学生实践教学的技能。
(四)改进高职院校思想政治理论课实践教学的评价方式
首先，要重视和加强实践教学环节在课程教学评价中的权重和比例，突出实践教学的地位和作用。要做出实实在在的评价，真实反映高职学生在实践教学环节中学习状况以及他们掌握及运用所学的立场、观点和方法来解决实际问题的能力水平。其次，改变以往的单一性评价模式，充分利用网络环境，设置相应的评价专栏由学生进行互评、点评等多种形式，重点在学生团队和个人自我评价，实现多元、立体式的评价，充分发挥在实践教学评价中的作用。
参考文献：
[1]徐承英.试论高校思想政治理论课实践教学[J].黑龙江高教研究，20lO(5).
[2]陈丽明.对高校思想政治理论课实践教学的思考[J].思想理论教育导刊，20lO(2).
[3]朱理鸿.体验学习与高职思想政治理论课实践教学探讨[J].教育教学论坛，2015(3).
教学论文征稿期刊推荐《江苏高教》杂志创刊于1985年，双月刊;国内外公开发行，大16开。刊物的办刊宗旨为：站在高等教育学科前沿，从理论和实践两个方面研究、探索高等教育改革和发展的各类问题，充分发挥舆论先导、决策参谋、学术园地、信息桥梁、实践指导的作用。
