【摘 要】互动的课堂，应当是开放的、真实的、多维的。它应当是教师和学生、学生和学生、学生与文本之间一种多元的对话过程，它应该是充满生命活力的，充满智慧和挑战的课堂。为适应教改的新要求，广大教师应打破传统的注入式教学模式，变教师教、学生学的传统课堂为师生互动合作的新式课堂。
【关键词】小学教育核心期刊,小学数学,互动教学,师生互动
在数学的教学中，教授与学习永远是相辅相成、不可分割的统一体，而作为教师与学生更是需要共同探索、携手并进的，互动性非常重要。小学数学中的互动教学，有助于学生积极、主动地思维，同时，在互动过程中，也锻炼了学生的合作与交流能力，因而，互动教学能有效地提高教学质量。
1 和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的前提
教师是课堂教学的组织者，要从学生的生活经验和已有知识背景出发，创建适合学生参与的宽松的课堂氛围，为学生充分进行互动和交流提供机会。在教学中，教师应采用多种教学手段，激发不同层次学生的兴趣，使每一个学生都积极参与到课堂活动中。如：我校教师利用多媒体课件、形象的教具、语言的激励等多种方式，为学生创建和谐的课堂氛围，学生回答问题争先恐后，参与的积极性非常高。教师设计教学的核心要从学生实际出发，注重学生个体的有效参与和学生个性的发展，真正确立学生的主体地位，促进学生生动、活泼、积极地投入到有效的师生互动中来。
2 创建互动式课堂
2.1 创建适宜的教学情境，在小学数学课堂上，教师首先可以创设恰当的情境，引导学生进入情境，积极主动地参与课堂。这样，可以增强学生学习数学的兴趣，减轻机械记忆的负担，从深层次去理解和把握数学知识。在恰当的小学数学情境中，学生通过自由问答、限时训练等途径进行系统、大量、反复的练习，逐渐形成数学思维。我们也可以创设恰当的情境，让学生上讲台讲解，这对于喜爱表演的学生的吸引力很大。通过学生的讲解，也使学生学习数学的兴趣得到增强，形成学习数学的热烈氛围。教师也可以通过自己的演示来进行情境教学。通过直观演示，能激发学生学习的兴趣，也便于学生理解、掌握所学内容;通过演示，能增强学生严谨的思维能力，也让学生耳濡目染，形成规范的解答过程。
在小学数学课堂上，教师还可以利用现代多媒体技术，如幻灯片、三维动画等进行教学。这些现代技术在表达上更直观、更形象，学生也喜欢这样的教学方式。讲授新课时，教师可通过适时的点拨、引导，激发学生的思维火花、积极思考;复习旧课时，教师利用多媒体，可以节省时间，提高复习效率，增强复习效果。
3 建立平等和谐的师生关系让学生愿意互动
在教学过程中，应用商量的口气与学生进行交谈，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，从而使学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中体验学习，敢想、想问、想说，放飞自己的思想，大胆地交流。在课堂上减轻学生的压力、容忍学生出错，可以使学生减轻负担、放下包袱、畅所欲言。小学生在愉快的气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，使内心世界变得活泼，从而有效地改善思维能力，参与师生互动。
3.1 教师要以身作则，为人师表，严于律已。教师不应该刻意地去针对某一个学生，制造冲突矛盾。特别是在师生之间发生某种隔阂、冲突、矛盾时，教师要善于控制自已的情绪，主动地、妥善地消除，提高自已的素质，完善和发展自已。
3.2 民主平等的课堂氛围：目前小学数学课堂教学改革的首要任务是建立能让学生自由发言的民主氛围。而本文所倡导的互动教学正是基于民主平等氛围上的教学。在这种教学模式下，师生双方或学生之间在教学过程中围绕某一数学问题进行交流讨论，共同探讨解决方法。这种教学从根本上改变了教师的主体与中心地位，打破传统模式，建立起民主型的师生关系，即：交流、合作、创新。由此走出教师决定所要做的，学生尽力遵守的冷漠的课堂，进入民主平等的新式课堂。
4 利用生活经验，创设情景教学
要激发学生的兴趣，并且让他们自信地学习，往往就需要利用实际生活中的简单例子来说明教学问题。这就需要教师学会利用生活经验，形成“生活经验教材化，教材理论实践化”的教学策略。要学会深入浅出地创造生活化的教学情景。如在“人民币的认识和兑换”教学过程中，摒弃以往只在书面上抽象而机械地写价格或兑换，而是教师在课前准备一些仿真人民币的学具，组织每位学生课前准备一些销售物品并标好价格，在班级中创设仿真购物情境。在遇到实际困难时，提炼出有共性、有价值的问题，教师再进行有效指导，这样学生就很容易理解教学问题，也能大大激发他们的学习兴趣。让学生在生活情境中发现问题、解决问题和探索知识。这样学生自然就愿意主动参与到教学活动中来，教师也达到了课堂教学互动，并传递知识的课堂效果。
5 在互动过程中学习数学
数学课堂探究活动，必须是有思维价值含量的，不能片面追求热闹、激烈。“问题即思维”，一切探究与发现都是围绕问题展开的。在互动学习中，教师要充当“组织者”、“引导者”、“促进者”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个合作学习过程的发展。互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求数学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受数学思想与方法，认识数学知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。
随着我国教育体制的不断完善，新课程标准对小学数学教学的要求也在日益提高。互动探究活动成败的首要前提是学生参与的主动性、积极性和全身心参与的程度。师生间的交流与互动，不但是教学中的重要组成部分，而且也在教学中发挥着不可替代的重要性。教师及时恰当地归纳、调控和引导，于无形之中伸出一只帮助的手，带领学生在“山重水复疑无路”的思维探究中，享受“柳暗花明又一村”的快乐。学生体验到了合作探究带来的成功喜悦，也感悟到了良好思维习惯和优良解题方法的优越性，有利于学生形成良好的数学学习习惯。
