大家都知道，英语在学习的各个阶段都是一门主科，在高校里，商务英语也是一门必修课，不论是文科专业还是工科专业，都会学习到商务英语。对于商务英语教师的要求，很多高校也是非常重视的，本文就围绕地方升本院校商务英语专业“双师型”师资队伍的建设展开了一些论述，是一篇教育技术论文范文。
摘要：随着市场经济的快速发展，全球经济一体化对商务英语专业人才的需求日趋紧迫。要培养出市场需求的人才，高校师资队伍建设是关键。“双师型”教师因具备坚实的理论基础、扎实的专业技能以及丰富的实践经验，已成为提高商务英语专业教学质量的核心。因此，正确理解“双师型”本质，合理构建“双师型”教师队伍培养体系，能有效促进“双师型”教师队伍教学素质的全面发展。
关键词：双师型,教师队伍,商务英语,升本院校
2014年5月，教育部高校转型改革方向已经明确，国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所1999年大学扩招后“专升本”的地方本科院校转向职业教育。[1]这将推动地方升本院校向应用技术类高校转型，重新构建新型的现代职业教育体系，既是机遇，又是挑战。培养符合市场需求的高端技能型人才的关键是师资队伍的建设。以商务英语专业为例，只有重视“双师型”师资队伍的建设，才能为专业人才培养提供重要的保障，为其长期、稳定、健康发展提供坚实的基础。
一、“双师型”教师的含义
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《规划纲要》)明确指出了加强职业院校教师队伍建设要以“双师型”教师为重点，依托相关高校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地，完善教师定期深入企业实践制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师。[2]
据《规划纲要》所述：“双师型教师是不仅具有中级及以上职称的教师，而且具备相关专业岗位工作经验的教师，还是双职称教师或取得双职业资格证书的教师。”[3] 然而在实际教学中，还没有更具体的标准去界定“双师型”教师这一概念。例如，如何衡量一名教师的实践经验是非常宽泛的、抽象的，无法量化，有待研究者进一步探讨。
二、商务英语专业“双师型”师资队伍建设的意义
商务英语专业“双师型”师资队伍建设具有深远的意义。教师需具备娴熟的教学能力，以英语语言为媒介传授给学生商务知识和专业技能，其中任何一项能力的缺失都会导致教学内容和实际需求脱节，无法培养出优秀的应用型专业人才。
1.满足专业人才培养目标
拥有一支高素质、高能力的师资队伍是提高应用技术型高校教学质量的核心，也是满足专业人才培养目标的重要保障。商务英语专业“双师型”教师能够熟练使用英语，具有实际业务操作能力和丰富的商务经验，例如对国际贸易、国际结算、电子商务等领域比较熟悉，教学中能够总结出有益的经验，帮助学生在英语和商务之间构建桥梁，促进理论与实践相结合、商科知识与英语语言相融合，最终达到商务英语专业人才培养目标的要求。
2.满足市场对人才的需求
市场经济的发展对人才市场提出了更高的要求。目前，很多企业在合同洽谈、涉外谈判、国外产品推广、对外投资等方面急需商务英语专业人才，这不仅影响了企业的长远发展，更阻碍了地方区域经济的发展。以济宁学院为例，作为地方院校，为社会培养和输送一批双语能力俱佳，人文素养深厚，具有国际贸易、国际金融、商务谈判、商务沟通等方面知识和能力的外向型、应用型人才的任务已迫在眉睫。
三、商务英语专业“双师型”师资队伍建设的有效途径
师资队伍建设具有独特的自身发展规律，需要一个漫长的过程，应根据实际情况制订计划，有序进行。笔者认为，加强商务英语专业“双师型”师资队伍建设有以下两种有效途径：
1.正确理解“双师型”教师的本质
理解“双师型”教师的本质是重要的前提。重视高校教师的综合素质，不再单纯地以证书多少来衡量教师的能力，努力调整、优化高校教师的整体结构。从教师素质角度看，商务英语专业教师不仅要有扎实的专业理论知识和教学能力，还要有丰富的商务经验，能够在教学中将书本上的理论知识和个人的实践经验结合起来，指导学生将商科知识运用于实践，培养学生的实践能力。从教师结构角度看，商务英语专业“双师型”师资队伍建设的重点是调整、优化教师的整体结构。除了目前在高校任教的专职教师之外，来自如联想、海尔、阿里巴巴等知名跨国企业的高级人才也可以兼职做商务英语教师，逐步增加他们的数量，达到一个合理的比例，为实现商务英语专业人才培养的目标打下基础。同时，兼职教师还可以从企业中为高校带来最新的行业信息，分享来自于行业一线的经验，为商务英语专业的发展提供源源不断的动力支持。
2.构建科学的“双师型”师资队伍建设体系
首先，教师教学素质在校本培训中能有一个更高层次的提升。校本培训是指在教育专家指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和科研能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。[4] 它能根据学校的实际情况灵活地安排活动时间、活动内容，并能针对每位教师的个体特点，结合学校的自身条件加以安排。另外，以老带新，新老教师结对，提高青年教师的教育教学能力。以济宁学院外国语系为例，近年来，结合学校“引进、外聘、送出、内培”的师资培养计划，外聘业内专家授课，实施青年教师导师制，取得了显著效果。
其次，安排专任教师到企业短期实践或挂职锻炼，增长见识，积累经验。同时，深入企业各个部门，了解企业的运作模式、经营理念、发展现状和发展趋势，有利于提高教师自身的职业素养，更好地进行商务英语专业建设和教学改革。
再次，鼓励教师参加进修培训，积极充电，提高层次。轮流派遣教师参加商务英语教师培训班，丰富其专业领域的相关知识，弥补传统英语教师不懂商务知识的缺陷。鼓励教师报考商务英语证书等考试，以提高教师的专业能力。轮流选派教师去国外短期考察、进修自己拟开设的课程，虽然花费高，但收效快。 最后，创造条件，培养商务英语专业学科带头人。商务英语专业学科带头人应是德才兼备、教学与科研能力极强、组织管理能力极佳，并具有丰富的商务领域实践经验的高级人才;能够带领本专业教师完成教学任务，广泛参与学术交流，积极获取行业发展动态，并根据最新动态实时更新人才培养方案与教学大纲，编纂商务英语专业教材与文献，规范课程考核评价体系;鼓励教师不断提高教学水平、科研水平和实践能力，带动专业建设，建设一套全方位、多样化、多渠道的“双师型”师资队伍建设体系。[5]
总之，在教育改革转型的大环境下，商务英语专业“双师型”师资队伍的建设是保证地方升本院校专业教学质量的重要举措，也是满足人才培养目标和市场需求的重要保证。因此，需要正确理解“双师型”本质，构建科学的“双师型”教师队伍培养体系，从而满足市场经济发展对商务英语专业人才的需要。
[参考文献]
[1]庞丽静.600所本科转型职业教育 高等教育酝酿大变[EB/OL].http：//www.eeo.com.cn/2014/0509/260258.shtml.
[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[EB/OL].[2010-07-30].http：//www.paedu.net/Article/zcfg/jyflv/201007/45579.html.
[3]查爱萍，赵彦荣.论“双师型”高职英语教师的培养[J].教育与职业，2011(11).
[4]孙欣，康海波.高校商务英语教师专业素质概观及师资建设策略[J].教育与职业，2014(06).
[5]黎萍.“双师型”教师队伍建设探讨[J].职业，2008(33).
[6]高媛，景韵，江晶鑫.关于高职院校商务英语专业双师型教师的培养[J].课程教育研究，2012(11).
[7]任玉萍.高职商务英语师资队伍建设初探[J].考试周刊，2007(06).
教育技术论文发表期刊推荐《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究;另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
