读史使人明智，读诗使人聪慧。我们从小学开始就在学习古诗，现在很多小学生也开始学习历史。历史，是很多学生都乐于去学习的一个科目，因为它不仅仅是故事，更是我国历史的一些精华。中学的历史和政治也是必须学好的，对中学的历史教学，很多教师也做了一些总结，本文就是一篇中学历史教师职称论文范文，主要论述了如何打造中考历史复习的“魔法课堂”。
摘 要：近年来，福建历史中考都采用开卷考的形式，造成学生历史探究能力下降、教师教学困难等问题。笔者以中学一线教学实践为基础，以近五年漳州历史中考题为例，提出立足考纲落实基础、关注时政热点、注重专题复习、提升解题能力等四点课堂教学建议，希望借此四大方法打造中考历史复习的“魔法课堂”，切实免除学生死记硬背、枯燥学习的痛苦，让学生快乐高效地学习历史知识，提升历史探究能力，让教师快速提升课堂教学有效性。
关键词：中学历史教师职称论文,立足课标,关注时政,专题复习,解题能力
近年来，为了避免学生把大部分的精力花在死记硬背某些历史知识点上，福建历史中考采用了开卷考的形式，期望学生能从课本中解放出来，用更多的时间培养分析、解决历史问题的能力，从而进一步增强综合素质。然而随着时间的推移，大部分学生对历史学习的重视度明显降低并且陷入一个误区，即平常不用专心听课、认真复习，更无需记背相关知识，只要考试时轻松翻书即可。遗憾的是，学生的这一想法不仅使得他们在平时更加懒惰、不愿思考，历史研究能力也直线下滑。如何打造中考历史复习的“魔法课堂”，让学生既能免于死记硬背的折磨，又能快乐而高效地掌握历史知识、提升历史探究能力成为了现今历史科教师工作的努力方向。下面，笔者以近几年漳州历史中考题为例就教学实践中形成的浅显认识谈四点教学建议。
一、立足考试说明，紧密结合教材，落实基础知识
《历史中考说明》是历史教师组织中考历史复习的指导性文件。考试大纲中明确规定：“试题考查目标应该是最基本的历史知识，最基本的历史技能和初步收集历史信息的能力、分析历史现象与评价历史事件、人物的能力……容易题、中等题、稍难题的比例约为8:1:1”，也就是说在历史中考试卷中重点考查的是历史学科的基础知识，这部分知识应占整张试卷内容的80%。
根据这些要求，教师在给学生进行中考历史复习前应当先深入研读《历史中考说明》和研究历年中考题，熟悉考试范围，在复习课上对考试教材进行重新整合，将所有考试要求的基础知识点逐一复习，然后在全面复习的基础上有所突出。如针对考纲中没有要求的内容，如 “文景之治”、“匈牙利改革”等知识点，教师可以大胆删除，不用在课堂中浪费时间。而对于考纲中新增的知识点和常常在中考试卷中出现的“高频知识点”，教师应当多加复习。如民国与公元纪年的换算方法、“工业革命的成果”、《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》等知识点经常出现在考题中，我们就应当重点要求。另外，教师在复习基础知识时，还应当对专有名词的易错字着重训练，如“蒸汽机”的“汽”、《天工开物》的“工”、“《马可·波罗行纪》”的“纪”等。
二、关注时政热点，激发学习兴趣，拓宽历史视野
纵观近几年的中考试题，我们不难发现命题者都特别关注时政热点问题，将时政热点问题和学生学习的历史知识相联系可以很好地体现新课改下命题的现实性。例如，2012年中考卷便联系了漳泉联合申报“海上丝绸之路”世界文化遗产的热点问题考察学生对明清时期漳州贸易的了解，又如2014年卷以“中国大运河申遗”、“乌克兰问题”为铺垫考察了学生对于漳州土楼、欧盟等知识点的掌握情况。
根据这一命题特点，教师在教学中应当更加关注时政热点问题，将之与课堂知识联系起来。例如，教师在复习《走向新世纪的外交关系》时，可以联系今年中国承办的亚太经合组织工商领导人峰会。又如教师在复习《汉朝的中外交流》时，可以联系今年习近平主席接受土库曼斯坦总统代表土方赠与中方汗血马的新闻，通过提问学生“汗血马何时传入中国?”等问题复习“张骞通西域”的知识。这样做不仅能激发学生的学习兴趣、拓宽历史视野，还能提升学生分析历史问题、用历史知识指导近日生活实践的能力。
三、注重专题复习，巧用比较联系，建构知识体系
在历史教学中，知识体系的构建是最为重要的一个环节，完整的知识体系可以帮助学生较轻松地把握知识之间的联系，使学生具有上下贯通的能力。为了让教师和学生更加重视知识体系框架的构建，近年来的漳州历史中考大题都从专题的角度命题，注重考查学生对历史知识的总体把握情况。例如，2009年漳州卷第29题就以“解放思想”为主线考查了学生对“百家争鸣”、“文艺复兴”等知识点的掌握情况。又如2014年卷第30题以“东西文明交流”为主线考查了“工业革命”、“新文化运动”等知识点。因此，注重专题复习，在课堂上训练学生比较、联系的史学能力，帮助学生建构完善的知识体系显得尤为重要。
笔者通过研究认为中学历史知识可以归纳为：中外重大改革、祖国统一和民族团结问题、海洋与海权问题、中国的外交、民主法制建设、中外科技发展、国际形势变化、资本主义的发展等八大专题。教师可以在复习课中将与这些专题相关的知识点归纳在一起，为学生制作知识结构导图，让学生直观、系统地复习相关知识点。例如，中外重大改革的专题下可以分成“中外古代政治改革”、“近现代资产阶级性质的改革”和“社会主义性质的改革”三个小专题，这些小专题还可以继续细分到具体的知识点。教师在复习时，要注重分析每个知识点之间的联系与区别。例如，教师可以引导学生学会比较俄国农奴制改革和日本明治维新的异同点。
此外，在专题复习过程中，教师还需要注重培养学生联系生活、以史为鉴的能力。比如，通过对“民主和法制专题”的复习，教师应当指导学生得出该专题对现今社会的启示，即民主和法制建设是历史发展的必然，国家建设要坚持以人为本、依法治国，法律制度和民主建设要结合本国国情等。
四、结合考试题型，强调史论结合，提高解题能力
中考历史复习课还需要结合考试题型，强调史论结合的史学方法，通过教授解题技巧，提升学生的解题能力。综观近五年的漳州历史中考题，题型无外乎是选择题、改错题、辨析题、材料解析题和综合题五大类。其中，选择题和改错题是基础题，较为容易。只要学生对基础知识掌握扎实，审题认真、做题时找出关键词、注意限定条件，一般都能答对。令学生感到头痛的主要是辨析题、材料解析题和综合题。
辨析题虽然难度系数大，但是只要掌握解题技巧，答对并不困难。辨析题一般是考察历史事件的时间差或史实搭配，由两部分组成——背景和具体史实，史实又通常分成两句话。学生在作答时，首先应找出背景句，然后以此为依据，将剩余的史实表述一分为二搬入错误栏中，再指出错误体现在哪里和应该如何正确表述。例如2012年卷中的辨析题，背景是“商鞅变法”，接下来找出错误的两个内容“王五世袭了父亲的爵位”和“高兴地骑着汗血马回家报喜”，然后说明理由“商鞍变法中，废除了贵族世袭特权，没有军功的贵族子弟，就没有爵位”和“张骞通西域后，汗血马才传人中原”。在这里，教师应强调，辨析题不可以把整句话当成错误，也不可以改动背景。
材料解析题注重学生阅读史料、攫取有效信息的能力，答案一般就在材料中。教师在复习课中可以多用史料教学法，告知学生不要忽略材料中的标题、数据和出处，解题应注意审题、尤其是对限定性的词语要特别关注，碰到“根据上述材料谈相关问题的认识”这类型题目时，只要对每一则材料进行归纳，找出方向，再将归纳的内容同问题联系起来就可以得到高分。综合题也一样，只要教师多加强专题复习，必然能提高学生对这两大题目的解题能力。
综上所述，我们在中考历史复习中，应当以学生为主体，以课标考纲为依据，夯实基础知识、关注现实、注重专题复习和解题技巧，帮助学生轻松复习历史知识，增强综合素质。
作者简介：吴永君，1986年6月，女，汉族，中国近现代史硕士，毕业于福建师范大学，中学二级教师，工作单位：漳州三中)
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