摘 要：本节教学设计内容是区分“天气”和“气候”的概念，并在生活中正确使用这两个术语;识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图;用实例说明人类活动对空气质量的影响。
关键词：成人教育论文发表,说教材,说教法,说学法,说教学过程
1.说教材
一、教材分析：
(一)教材的地位和作用：
本节教材把学生日常生活中最为关注的天气状况作为切入点，诱导学生思考日常生活中对天气状况的描述。接着介绍天气和气候两个不同的概念，要求学生说出天气与气候的区别，“天气”与“气候”是日常接触较多，但有时又不太注意区分的两个概念，正确区分这两个概念，是正确理解、表述、传达天气和气候信息的前提，这为今后学习本章气候知识打下了基础。
本节教材特色之一是从实践出发，联系实际，将生活实际带入课堂，让学生切切实实感受到现在学习的是对生活有用的地理，是对终身发展有用的地理。
(二)教学目标：
1.知识目标：
⑴知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
⑵识别常用天气符号，能看懂简单的天气图。
2.能力目标：
(1)学生通过阅读P55“天气”、“气候”二个框题的内容，提高阅读材料的能力，只会读，才能感知教材、领会教材，抓住重点。
(2)培养学生分析和比较能力。通过阅读讨论，让学生区分出天气与气候的不同。天气是短时段的大气状况，气候是长时段的大气状况;天气是多变的，气候是相对稳定的
3.情感、态度与价值观目标：
(1)引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
(2)通过让学生记录天气预报及空气质量预报的有关数据，使学生初步养成求真、求实的科学态度。
(3)通过收听、收看当地电视台、广播电台的天气预报和全市空气质量预报的节目，了解家乡的天气及大气环境，培养学生关心家乡的环境与发展，增强热爱家乡、热爱祖国的情感。
(三)教学重点和关键：
教学重点：①学会识别常用天气符号，能看懂简单的天气图，学会对生活中有用的地理。②理解保护大气环境的重要性，学会看城市空气质量日报。
教学难点：学会看天气预报和城市空气质量日报。
2.说教法
(一)教学方法
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据初一学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。
采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息来理解课文中的理论知识。
(二)教学手段选用
采用多媒体电脑教学手段。计算机多媒体技术，充分发挥计算机所特有的信息处理优势及其交互性强的特点，将文字、声音、图形、动画和图像等多种媒体综合一体化，它在教学中的运用有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
3.说学法(学情)
三、学法指导
学习方法是学习时所采用的手段和方式，学习方法不同，学习效果各异，因此，教师的任务就是要教学生学会学习，使他们掌握科学的学习方法，以利于终身学习。
(一)学情分析：
中学生心理学研究指出，初中阶段是智力发展的关键年龄，从初一起，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。
(二)学习方法(能力培养)：
1.让学生课前从各种不同渠道收集天气或气候方面的资料或趣闻，收听、收看天气预报节目并做记录，这本身就是一种学习。搜集、记录资料的过程就是很好的学习过程。
2.“课堂小组讨论法”即课堂上学生针对教师提出的问题展开讨论，启动思维，发表自己见解的一种学习方法，讨论把使用智慧，体现自我的机会十分平等地送给每一个人，让学生充分感受到探求真理的快乐。
3.利用电脑课件，让学生观察卫星云图，了解卫星云图，初步学会看卫星云图，培养学生读图能力。
(三)学法的理论思考：
心理学研究表明：动机和兴趣是人的行为的两大内在动力。可见，地理学习动力，包括了地理学习兴趣指向和地理学习动机层次。明确的学习目的、强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣构成学生学习的动力系统。
4.说教学过程
课堂教学程序
(一)展示阶段“学习成果”(小报一版)在小组内交流(下课后交)
(二)简明导入后请2-3学生发布收听、收看并记录下来的延边地区近二日天气情况，并询问学生从哪里获得天气情况的资料?(可从电视、广播、报纸、气象网站等途径获得)
(三)阅读P53/活动题1、2，讨论以下问题：
1.什么是天气?什么是气候?(提问层次较低学生)
2.讨论：天气与气候的区别(提问层次中或上的学生)
然后教师引导学生得出：天气与气候方面区别，并举例加以说明。通过P53/活动1，要求学生学会在日常生活中正确使用这两个术语。
(四)请2-3位学生发布天气或气候方面的资料或趣闻，然后教师也发布三条，请学生判断分别指的是“天气”或“气候”，加以巩固这两个概念的区别。
参考文献：
[1]肖晓羽.地理课程标准.[M]北京.北京师范大学出版社，2011
[2]吴美娜.教学设计.[M]北京.高等教育出版社，1994
[3]孙可平.现代教学设计纲要.[M]西安.陕西人民教育出版社，1998。
