本文是一篇教育技术论文范文，论述了稳步推进物理新课程改革，选自现代教育科学杂志社，有需要投稿的作者可以联系网站在线编辑。
一、对新课改的几点认识
1、注重三维目标的落实
高中物理课程旨在进一步提高学生科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展，应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
在教学中，我们应做到写教学设计时，一定要认真书写三维教学目标，在长期坚持中提高认识并形成习惯。所写的教学目标忌“空、高、大”，要写得细致、具体，可操作性要强。
2、注重科学探究
本次物理课程改革中明确指出：“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一”。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
那么什么是科学探究呢?我们可以从《探索·发现》节目的一个视频：《你的感官欺骗了你》中，去体会科学探究的基本概念和过程，挺直观的，也很震憾。
“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。"教学中的探究能够培养学生科学探究的意识，提高科学探究的能力，还是一种教学的有效策略。在教师的引导下，学生对有科学性的问题展开探究，能促进学生思考，增强学生主动参与课堂的积极性，增强合作意识，提高了教学的有效性，取得良好的教学效果，我们何乐而不为呢?
3、注重联系生活、生产实际与科技发展的前沿
新教材上插图多了，联系生活、生产实际的内容明显增多。充分考虑学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。能通过很多生活生产中的例子，让学生感受到物理就在身边，物理学融进了我们的生活，同时要求从身边现象探索物理规律，注重培养将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。
4、重视实验及实践活动的设计
物理学离不开实验，实验是物理学必不可少的重要组成部分。这套教材根据不同实验的特点，特意设计了“演示”实验、“实验”“做一做”等不同的实验栏目。
教材还注意其他实践活动的合理安排，注重培养学生的实践能力。设置了许多针对每一模块相应主题的活动建议。尽管这些活动建议并不作为学习要求，但它们是针对相关部分教学内容提出的，有较强的可操作性，目的在于加强学生实践能力的培养，拓展学生的学习视野，教师应创造性地加以应用。如：“通过查找资料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和人类进步上的重大意义”、 “调查日常生活和生产中利用静摩擦的事例”、“通过各种活动，例如乘坐电梯、到游乐场乘坐过山车等，了解和体验失重与超重”等。
二、教学的几点建议
1、教师的教育观念必须与时俱进
新课程实施中，要求教师转变角色，做学生学习的“引导者”。以前老师们总习惯于给学生讲清讲透，让学生做大量的练习，以达到熟练掌握的目的。这样是锻炼不了学生的能力的，是与新课改的精神不符的。新课程改革对物理教师提出了更高的要求,在课堂教学中，要注意精心设计有探讨价值的问题，在教师的引导下，让学生充分的参与到探究和讨论中来，可以实现教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。因此，在物理教学设计中，多观察和了解学生，给学生创造宽松的学习环境，帮助学生树立探索的精神。
2、落实三维教学目标，培养全面发展的人才
知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。在课堂教学中，我们不能顾此失彼，而应该努力实现多维目标的整合。授学生以 “ 渔 ” ，使学生受到方法论的教育;重视学生学习的自主性、探究性与合作性，指导学生学习的方法，尊重学生的独特体验和感悟。重视教与学的方式的配合，选择课堂教学的方式。重视学生活动与训练的设计。重视交流：动口、动手。重视思维、实践与情感的互动。把情感、态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中。
3、认真研究新教材和教学参考书，挖掘教学依据
要认真研究教材和教参的内容，以更好得把握教学。如教材中在给出质点的概念后，又给出另外的一些情况下的具体应用，很好的解决了我们常说的“火车过桥”的问题。反映出新教材中以知识的灵活运用为原则的教育思想，不给出过于严格和死板的定义。再如关于电表的改装，教材中没有的半偏法测电表内阻，教参中就给出了一个测电表内阻的具体方法，对教学起着很好的指导作用。可见，教材和教参中确实有很多需要我们去挖掘的宝藏。
4、创设物理情景，引导学生参与探究
物理学的概念、定理与定律等基本知识，都是建立在一定的物理情景之上的。学生学习物理首先要建立正确的物理情景。教师可以通过描述生活、生产中的具体事例，为学生创设物理情景，也可以通过播放视频材料，让学生置身某一特定情景之中，如我在讲离心现象时，讲课前播放了汽车高速转弯时向外甩出去的视频短片，使学生深受感染，为接下来的探究活动起到了“总动员”的作用。教师还可以通过设计实验，来创设物理情景，引导学生参与探究。
