【摘 要】本文浅析了大学物理实验层次教学模式的创新，有利于我们大学生动手能力、创新意识的培养，提高了实验教学质量。
【关键词】高等教育论文,大学物理实验,层次教学模式,动手能力,创新意识
物理学在科学技术发展中具有重要的地位，而现代科学技术的创新都是在实验室里产生的。我们要培养21世纪合格科技人才，当前大学物理实验课程体系、教学内容与新世纪的观念、思维方法及交叉学科的发展不相适应。因此，大学物理实验作为大学生在进校后的第一门科学实验课程，我校实践了大学物理实验层次创新教学模式，不仅让我们大学生受到严格的、系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是培养我们大学生严谨的科学思维能力和创新精神，培养大学生理论联系实际、分析和解决实际问题的能力，特别是与科学技术的发展相适应的综合能力。通过实践证明，大学物理实验课程层次教学模式有利于我们大学生动手能力、创新意识的培养，提高了实验教学质量。
1.传统的大学物理实验课程教学现状分析
大学物理实验课程是我们的理工科大学生进大学后的第一门实验必选课，长期以来，在传统的大学物理实验教学模式的影响下，客观上引导学生向形式化，记忆型方式学习。传统教学模式、方法和手段更是远远落后于科学技术进步的步伐。大学物理实验实际上只是处于课堂教学的从属地位，其实验内容只是教材已有的基本物理规律、定律的简单重复。学生对大学物理实验课越来越感到枯燥无味，相当严重地阻碍了学生学习的积极性、主动性、创造性以及现代科学思维方法的形成。对本科生的实验教学一般一项实验课时是3个学时，在这样一个很短时间内要学生了解实验原理、仪器原理、熟悉仪器的操作使用并完成实验是不太可能的，没有办法只好在实验教学过程中教师对实验原理、实验步骤、仪器操作方法等尽量交待得一清二楚，但在我们教学中没有适当地介绍当时的科学技术背景，学生不了解当时的科学家和工程师怎么联想到它的应用方向，以及发展过程。这些内容是培养学生科学素质、创新意识的重要环节和很好的教材。所以在教学过程中让学生自己思考的时间太少，很多学生操作是盲目性的，走了过场，这实际上是一种呆板的模仿型教学。
2.大学物理实验课程层次创新教学模式的创新[1]
我校的大学物理实验教学中心是省级实验教学示范中心，针对传统的大学物理实验教学模式存在的问题，结合海洋学院学生的特点，彻底打破过去按力、热、电、光等学科设置实验项目的界限，依据教学目标、实验难易程度和对学生实验知识、技能的要求，这些年我校为适应大学生创新教育，培养学生科学实践能力和科技创新精神，构建了大学物理实验课程的层次教学模式的创新，即基础性实验、提高性实验和综合性实验。
3.我校大学物理实验层次教学模式实施方案
第一层次的基础性实验实验开设6个实验项目，安排18学时，主要为基本物理量的测量、基本实验仪器的使用、基本实验技能和基本测量方法的学习训练与误差分析等;其目的是使学生能够掌握物理实验通用仪器的操作和使用，注重基本实验技能培养，学习基本物理量的观测方法和测量技术，及其正确的实验数据记录、分析处理、实验结果的准确描述和规范实验报告，提高后续课程的起点。
第二层次的提高综合性实验开设7个实验项目，安排21 学时，则是以现代物理实验技术为主，涉及到多方面的应用技术，体现实验方法、技术的综合应用;这部分实验是大学物理实验的主体，内容涵盖了力、热、光、电。学生必须综合运用所学的一门课程的多个知识点，甚至多门课程的知识点进行分析和解决问题，对学生灵活运用知识解决实际问题是一种很好的训练，对其实践能力和创新意识的进一步提高具有明显的作用。
第三层次的设计性创新性实验开设30个左右实验项目，涉及到力、热、电、光等物理技术的一些应用和小型设计实验，学生根据自己的兴趣及专业特长，由学生自行确立一个实验课题即一个实验项目，自己设计方案，独立完成实验。实验结束后，以论文的形式写出实验报告或完整的科学实验报告。并根据实验方案、实验技能、实验效果评定成绩。由教师评选出本学期的所有班级优秀设计性论文，以鼓励学生在实验过程中表现出积极性、主动性和创新性。设计性实验开设注重学生实验设计能力、实践探索精神、创新意识和创新能力的培养。
4.层次教学模式对大学生创新意识培养的作用
实践证明，由此培养的我们大学生既有扎实的理论知识又有熟练的实验综合动手能力， 近年来我校的大学生通过设计性实验写成的科技性论文已在各种核心期刊上发表，并申请省级大学生实验创新项目。这些成绩的取得，对大学生在学习的第一门实验科学的大学物理实验阶段受到的科学作风，基础实验技能，实践综合能力和科学思维诸方面的优良素质也起到了明显的基础作用。从一个侧面反映了加强设计性与创新性实验教学环节有效提高了我们大学生的科学实践能力和创新意识。
总之不断探索适合创新教育的大学物理实验教学模式，是新时期大学物理实验教学改革所面临的共同的主题。大学物理实验层次教学模式，不仅促进了我校大学物理实验教学内容的拓展和优化;更重要的是使得我们大学生的兴趣爱好得到了张扬，激发了我们大学生学习的主动性和积极性，培养了我们实践能力和创新意识。
参考文献：
[1]主编 竺江峰，副主编 鲁晓东 夏雪琴，大学物理实验教程[M]北京：中国水利水电出版社，2011年9月.
作者简介：
陈天鹏(1993―)，男，民族：汉，籍贯：浙江，浙江海洋学院船舶与海洋工程学院机械专业学生。
