论文导读：从教师个体情况看，稳定在排名前列的往往都是那些教学经验丰富、耐心、认真教学的教师。说明教学经验丰富、用心教学的教师深受学生的欢迎。但评教结果也不能完全反映部分教师的实际教学水平，其原因很多，从以上结果看出，影响我校高职护理专业学生评教的影响因素依次为与学生的熟悉程度、周学时、授课风格、有无临床工作经验及课程的性质。本文选自《教育探索》。《教育探索》杂志是教育理论刊物。以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。读者对象为中小学校长、教师、教育行政领导、教育研究部门科研人员等。主管单位：黑龙江省教育科学研究院;主办单位：黑龙江省教育科学研究院、黑龙江省教育学会。国内统一刊号:CN23-1134/G4国际标准刊号：ISSN1002-0845邮发代号：14-261。
《教育探索》是有黑龙江省教育研究院主管，黑龙江省教育学会主办的一本全国中文核心期刊。本刊有姜树卿先生主编，树要关注各国教育学术研究的前沿问题，特别是基础教育领域的重点和热点问题，即教育教学第一线的改革与实验的新成果。
本刊的主要特点在于通过多各国教育学术研究的前沿问题和教育教学第一线的最新成果的讨论来开阔我国广大教育工作者和教育爱好者的视野，提升他们的教育理念，从而促进我国教育事业的发展。
关键词：学生评教无影响因素,学生评教有影响因素,教育探索
１对学生评教结果无影响的因素
职称、教龄罗蔓等认为，高职称的教师评教结果较低职称的好。职称反映了专业知识及学术水平的高低，而金艾裙的调查则显示，讲师而不是助教的课堂教学评价平均分最低。董江水等也有类似的报道。汪旭晖的研究发现，教龄介于3-12年的教师，学生评教结果最佳；而教龄在1年以内与12年以上的教师，学生对其教学表现的评价结果较差。本研究未发现职称、教龄对学生评教结果的影响。究其可能原因如下：高级职称及教龄在12年以上的教师教学经验丰富，但由于总体数目少，部分教师的教学方法比较单一，课程上不能与高职学生有效互动。中级职称及3-12年教龄的教师精力充沛，但由于他们科研、教学、生活等各方面负担重，压力大，教学精力被大大分散。初级职称及教龄在３年以下的教师，虽然缺乏教学经验，但他们思想活跃，易与学生打成一片，教学效果好，易被学生接受，此外我校对新教师实行导师制，充分发挥优秀老教师的作用来带动新教师成长有关，这一举措能很快提升新教师的教学水平。课堂管理丁志华提出，“宽松型”教师的评优总体百分数明显高于“严厉型”教师。有的学生根据该门课教师对学生要求的宽严度来评价，该门课程教师评分的宽与紧，对学生评教有中等或中等以上的影响。本研究未发现课堂管理对学生评教结果有影响。原因如下：因参与评教的学生都已满18岁，大部分学生在教师的组织下能客观地评价教师的教学，在与学生的访谈中，学生普遍反映无论教师严厉与否，能尊重学生并把书教好就是好老师。对于高职护理专业学生而言，求知欲强，他们相信严师能出高徒；相对宽松的课堂管理，能让学生在自由宽松的环境中快乐学习，这个年龄阶段的学生也乐于接受。当然教师在课堂管理中能做到宽严并济，则更利于提高课堂的教学效果。
２对学生评教结果有影响的因素
2.1学生的熟悉程度
王永芳等认为，与学生的熟悉程度会影响学生对教师的评价。本研究结果与其相同，教师与学生越熟悉，学生对教师的评教分数越高。原因如下：高职护理专业学生均为初中毕业后进入我校，大部分学生中考成绩不理想，她们渴望被认可与尊重，教师与他们熟悉度越高，学生越能感受到尊重和接纳。此外与护生越熟悉的教师，对学情分析越透彻，教学过程中越能够较好地与学生进行沟通，帮助学生解决学习及生活中的难题，在无形中拉近了师生的距离，这也有利于学生对于课程的学习。因此，教师应在课堂内外加强与学生的互动，了解学生，尊重学生。
2.2周学时
本研究表明，周学时越多，学生评教得分越低。原因可能与过多的周学时，导致教师课前备课不充分有关，也可能因周学时过多，教师工作压力大，不能得到及时休息，从而降低工作效率。因此周学时较多的教师要加强课前的备课，同时也建议学校在排课时应适当降低教师的教学负担。
2.3授课风格
具有幽默感、趣味性强、亲切热心等特点的教师，即使教学内容贫乏，学生对其教学评价结果也较高。如冉茂成等提出“教师语言幽默”是产生“加分现象”的首要影响因素，“授课方式死板，讲解枯燥”是产生“减分现象”的首要因素。隋树杰等也提出，50％的学生最不喜欢严肃呆板的老师。本研究结果与此相同，提示高职护生喜欢授课风格为幽默型的教师，而相对不喜欢枯燥刻板的教师，因此高职护理教师应改变自己的授课风格，通过幽默的方式，让学生在课堂上活跃起来，从而提高课堂教学效果。
2.4有无临床工作经验
本研究发现，具有临床工作经验的高职护理教师相比于没有临床工作经验的教师，学生评教的分值相对更高。原因是具有临床工作经验的教师能很好地将理论知识与临床实践密切结合，通过大量的临床案例及经验的讲解，使课堂教学形象生动，激发护生的求知欲望。另外，具有临床工作经验的教师更注重学生临床思维能力的培养，有利于护生职业素质的养成。因此高职护理专业的教师应定期到临床“充电”，以实践经验来充实理论，将临床新知识、新技术、新信息源源不断地带入教学中，从而提高教学效果，提升教学质量。
2.5课程性质
有学者提出，课程类型会对学生评教产生影响。高职护理专业考试课教师的评分偏高，而考查课教师评分偏低。主要原因是，护生认为只要学好考试课，就能取得护士资格证，将来就能顺利从事医疗护理工作。而没有意识到考查课对提高他们自身文化素质和世界观形成所起到的作用。这样的思维意识导致了学生普遍重视考试课，更尊重和信赖考试课教师，反映在我校高职护生学生评教中，出现课程差异影响学生评教的结果，但这样的结果并不能真实反映考试课教师的教学水平高于考查课教师。可采取的措施：教师轮流从事考试与考查课程的教学；学校进行学生评教结果评比时，可分层次进行，即考试课教师间互相评比，而考查课教师间相互评比；另外在考查课的课堂教学中，教师要改变教学方法，充分激发学生的学习兴趣，因为学生对课程的兴趣越高，对课程授课教师的评价也就越好，从而提高教学质量。
3.小结
本研究结果发现，高职护理专业教师的职称、教龄、课堂管理与护生评教的结果无关。提示：教师不应担心以上因素对学生评教得分的影响。影响我校高职护理专业学生评教的因素依次为与学生的熟悉程度、周学时、授课风格、有无临床工作经验及课程的性质。因此，高职护理专业教师为了提高学生评教的分数，提高教学质量，可以加强与护生的互动，增进学生的熟悉程度，改变枯燥的授课风格，利用假期进行临床实践，从而提高临床工作经验。对于周学时较多的教师，则要重视课前充分备课的重要性。对于课程性质，为了体现教学评优的公平性，建议学生评教时分层进行。
