论文导读：在课堂教学中经常性地开展探究式学习，如在高三化学复习元素化合物知识或化学实验时，让学生自己设计实验，完成对知识的掌握和巩固。例如：现需要制备氯化氨晶体，请选择合适的试剂、仪器完成实验（要求简单、易操作）。学生利用已有的知识，结合化学实验设计的要求，设计出下列实验：选浓氨水和氧化钙，利用固、液不加热的装置制出氨气，选用二氧化锰和浓盐酸，利用固、液加热的装置制出氯气，然后让氯气和氨气反应。经常性地给学生布置一些家庭实验，并让学生在课堂上展示实验的成果。这样学生的学习兴趣和积极性，以及学习能力自然就会得到提高。浓厚的学习兴趣能调动学生器官处于最活跃的状态，使学生坚持不懈地学习，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，从而使学习成为学生的自觉要求。本文选自《教育探索》。《教育探索》杂志是教育理论刊物。以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。读者对象为中小学校长、教师、教育行政领导、教育研究部门科研人员等。主管单位：黑龙江省教育科学研究院;主办单位：黑龙江省教育科学研究院、黑龙江省教育学会。国内统一刊号:CN23-1134/G4国际标准刊号：ISSN1002-0845邮发代号：14-261。
《教育探索》是有黑龙江省教育研究院主管，黑龙江省教育学会主办的一本全国中文核心期刊。本刊有姜树卿先生主编，树要关注各国教育学术研究的前沿问题，特别是基础教育领域的重点和热点问题，即教育教学第一线的改革与实验的新成果。
本刊的主要特点在于通过多各国教育学术研究的前沿问题和教育教学第一线的最新成果的讨论来开阔我国广大教育工作者和教育爱好者的视野，提升他们的教育理念，从而促进我国教育事业的发展。
关键词：思维,动手能力,会学习,教育探索
一、通过科学合理的提问，培养学生的思维
兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。科学合理的提问，是培养学生兴趣的重要方式之一。教师应紧密联系教学实际，深入钻研教材。从教材中发掘有一定思考价值的知识内容，将其设计转化为问题情境，以刺激学生的学习兴奋点。如：利用粗盐提纯的原理，研究家用净水器的原理；在演示了氨气溶于水的喷泉实验后提问：喷泉实验的原理是什么？所用的物质、试剂必须具备什么样的性质？我们学过的哪些物质、试剂可以进行喷泉实验？又如在学习氯水的成分时，可以设计如下问题：⑴氯水的成分有些？⑵对每一种成分如何检验？用什么试剂检验？实验的现象是什么？⑶氯水有什么用途？⑷如何保存氯水？这些有层次、有梯度的问题，通过学生小组合作讨论回答，既能激发学生的兴趣，又能发展学生的思维，体现问题的针对性和实效性……对这些问题的讨论，体现了以教师为指导，以学生为主体的教与学的关系，把学习的主动权交给了学生，激发了学生的探索心理，发展了学生的思维能力。
二、发挥实验功能，培养学生的动手能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验是化学赖以生存和发展的基础，是化学的灵魂。大胆探索实验教法，培养学生的创造能力，是化学课堂教学的重要环节。实验可以验证原理，探索规律，培养兴趣，发散思维。在实验教学中要强调学生通过实践活动，积极主动地掌握实验操作、实验技能、实验方法等。因此，在实验教学中，教师不仅是学习活动的教育者，更是学习活动的组织者。在实验教学中要充分发挥学生的自主性，让学生多动手操作。如在学习原电池时，为了让学生能准确判断正负极材料，让学生用不同的金属材料进行反复实验，并对电极反应进行对比，促进知识的掌握；在学习盐类的水解时，为了让学生掌握盐类水解的规律，让学生测定不同盐溶液的酸碱性，体会并掌握规律；在高三复习化学实验时，从实验仪器的辨认、规格、用途、注意事项等方面进行逐一复习。对其他实验，也要让学生自己设计、自己操作，提高能力。如让学生自己设计从含有SiO2、Fe2O3、MgO的Al2O3中分离出Al2O3。学生在复习了SiO2、Fe2O3、MgO和Al2O3的性质后，成功地设计了以下方案：样品中先加入过量盐酸，充分反应后过滤，在滤液中加入过量烧碱溶液，再过滤后通入足量的二氧化碳待沉淀达到最大值后过滤，高温灼烧。样品中先加过量烧碱溶液，充分反应后过滤，在滤液中通入足量的二氧化碳待沉淀达到最大值后，加足量盐酸，再加入过量的氨水待沉淀达到最大值后高温灼烧。学生自主学习能力得到了极大的提高。另外教师还可以设置一些探索性实验题目，如物质的鉴定，让学生从不同角度设计出多种方案。比如：有一包白色粉末，可能是Na2CO3、Ba（NO3）CuSO4中的一种或几种，设计一实验，确定这白色粉末的组成成分。课本上没有的实验，也可以让学生自己设计，充分发挥学生的主体性，培养学生的独创精神。要上好学生实验课，教师要在课前做好充分的准备工作，对实验内容要反复试验，掌握与实验成功有关的条件和关键。同时还要根据学生的实际情况向学生交代实验注意事项，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，还要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为独立地进行实验打好基础。并要加强课堂上的组织指导，及时发现问题，及时调控实验进程，坚持以重点深入与普通照顾相结合的方式巡视指导。
三、指导学习方法，让学生学会学习
学生对所学知识从认知到掌握需要一个循序渐进的过程，要使学生对所学知识理解透彻，融会贯通，形成系统的知识体系，教师必须对学生进行学习方法的指导。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用”。对学生进行学法指导可概括为以下几点：一是帮助学生形成化学学习常规，包括预习常规、自觉常规、听课常规、实验常规、作业常规等；二是结合化学学科的特点指导学法；三是在教学中有意识地培养学生分析问题和解决问题的能力，如从题目中挖掘是隐含信息、寻找条件等能力……培养学生自主学习能力，是一项长期的教学任务。在教学中实施自主学习能力的培养，除了注意以上所说外，还要注意面向全体学生和因材施教、理论和实际相结合等问题，注重从实际出发，根据学生的共同特征和个体差异，有的放矢地进行学法指导。总之，在课堂教学中，如果真正做到既能调动学生学习的积极性，变“要学生学”为“学生要学”，又能做到在传授知识、技能时注重能力的培养，在“教”的时候为“不教”做准备，就可走出课内“满堂灌”、课外“题海战”的误区，充分发挥学生的主体作用，促进学生化学素质的全面提高。
