四则运算是加减乘除的几本计算法则，学生学好四则运算对提高计算能力至关重要，本文对如何提升学生的运算能力进行探讨，提出相应的教学方法。
《理科爱好者》(教育教学版)创刊于2001年，主要以各类高等院校,中小学(职业技术学校)教师及研究生,教育科研工作者等读者为对象,旨在为其提供一个发表具有较高学术水平科研论文的平台。
本文从四个方面分析如何更好在“四则运算”中提高学生计算的实效性。揭示提升计算技巧策略的途径和方法，改变以往呆板的计算课地教学方法，从而引起学生学习方式的改变。
新课程理念下的计算教学是一种尝试、发现、融合和创新的过程，它不再是简单地仅仅能计算出结果来，而是通过学生主动地思维活动，由“重结果”向“重过程”转型;把算法的多元化变成自己的“需要”、“主见”和“思想”。
一、合理设置计算教学的目标
教学目标是教学活动的中心，在课堂教学中主导教与学的方法与过程。新课程下的计算教学目标在确定一节课的学习目标时，我们不仅要考虑学生通过学习“能够学到什么”，更要思考“怎样学才是最有效的”。学生是学习的生命体，因此在确定目标时，我们不仅应考虑“内容侧面与结果性层次的目标”，更应关注并突出学习目标的“行为侧面与体验性层次”。
在计算教学中，教师对学习目标的分解是以“学生的全域发展”作为标准进行的。学生不仅仅是个“认知体”，更是一个“生命体”。整节课，学生作为一个完整的人，发展的人，始终处于“不断攀爬，不断成长”之中。“你能想出几种不同的计算方法?”这一问题，给学生留下了广阔的思维空间，激活了学生原有的知识体系，他们相互交流、相互启发，想出了多种不同的计算方法，实现了算法多样化。因为教学目标定位的不同，形成了截然不同的教学设计。
二、正确区分计算与问题解决的情境
新课程要求在活动中引导学生自主构建，加深学生对算理的理解与感悟。具体情境有助于学生对算理的理解，同时也有助于让学生体验到计算与实际生活的密切联系。为此，新课程下的教材也完全打破了以往的格局，并且和计算教学相结合，利用解决问题的方式来解决应用题以及计算的教学，从出示主题图或呈现一个生动活泼的画面开始。从问题的提出――问题的解决――材料的提取都比较顺利。学生的注意力迅速集中到计算方法的探究活动中，也使下面学生充分的练习时间得到了保障。
所以，我们应该清楚地看到，计算教学的情境创设目标应该是为学生在计算教学中学数学服务的。应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切关系的，能让学生“触景生情”，诱发学生数学思维的积极性，保证教学的实效性。
三、找准算法多样化与优化的衔接点
《数学课程标准》指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。在这种理念下，算法多样化成为了计算教学的一大亮点。算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展，有利于学生独立思考能力和创新思考能力的发展。但一味强调算法多样化不利于计算技能的形成，所以在算法多样化的基础上，还应进一步引导学生进行比较归纳，形成较为高效的方法。课堂上也时常会听到这样的声音：同学们真聪明，想出这么多的方法，下面就用你喜欢的方法计算。粗略听起来似乎教师充分尊重了学生，体现了学生的自主性和选择性，但这种未经过任何整理和消化，也不管未发言的学生是否听到、听懂，多少让人感觉到这样一层意思：不喜欢就可以不听别人的方法，只要认准自己的方法就行，哪怕自己的方法是最“笨”的一种。
《新课程标准》指出：“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在交流中不断完善自己的方法。”由于不适度地跨越了“算法多样化”与优化的“临界点”。片面追求算法多样化，而忽略了算法的优化和学生个性化。要使学习探究的过程变得顺畅，教师必须在材料的呈现和教学预设中精心选择，巧妙安排，有了充分的体验，算法多样化和算法优化才能得以顺利衔接，从而让学生在充分发挥个性潜能的基础上形成基本的计算技能。
四、多种形式探究提高计算技巧的途径和方法
《新课程标准》指出：“口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”“能估计运算的结果，并对结果的合理性做出解释。估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，对提高学生的计算能力很有益处。”由此可见，培养学生的计算能力，口算、估算的训练是不可少的。在四则运算教学中，教师要精心设计习题，把常见的四则运算的技巧梳理成口算、凑、分、估、合、转、变等方法，能有效地培养学生思维品质，促进学生思维能力和教学质量的提高。
1.抓口算，培养学生思维的敏捷性。准确迅速的解题思维活动是思维敏捷性的重要表现。抓口算基本训练，能提高学生应用法则的能力。口算时应注意两点：其一，不动笔，动笔计算不利于提高口算能力，亦不利于培养学生思维的敏捷性;其二，计算时要有速度的要求，使学生有一种紧迫感。
2.抓凑整，培养学生思维的灵活性。主要抓以下几方面的训练：(1)凑。就是把数凑成整十、整百等，再进行计算。即用凑整法，多加再减或多减再加;(2)分。就是把运算中的一个数拆开，分别与另一个数运算，便于凑整运算;(3)估。估算，一般地把某些数估成与它最接近的整十、整百等，先估结果大约是多少，再精确做答。其次用估算检验。
3.勤归纳，培养学生思维的深刻性。主要抓住以下几方面训练：(1)合。根据凑整的特点，把两个数或两个以上的数合并，便于口算、心算。 (2)转。转化运算方法，化繁为简，促使心算。引导学生总结规律，加深对知识的理解和记忆。(3)变。就是改变运算顺序，变型不变值。根据法则定义，改变运算符号和数据，促使学生对知识融会贯通。一是抓逆运算，二是掌握特殊性质，加深对题目的深刻理解，从而培养学生思维的深刻性，提高学生巧算能力。
总而言之，我们既要继承传统计算教学的扎实有效和发扬新课改以人为本的教学理念，不断改善教学方法，使计算教学在算理、算法、技能这三方面得到发展和提高，真正推崇扎实有效、尊重学生个性发展的理性计算教学。
