近年来项目教学法逐渐走入人们的实现，这种教学方式是以学生为主导，可以充分提高学生的自主学习动力，激发学生的潜能。
《新校园》是山东出版集团主办，中国教育科学思想研究会协办，中学时光杂志社出版，面向全国公开发行的教育教学类综合性教育期刊，国内邮发代号24-188。本刊以“贴近教师，关注教研，牵手校长，扎根校园”为办刊方针，倾力打造集“思想性、知识性、实用性、博学性、指导性”于一体的一流刊物，搭建起全国教育工作者之间学术交流、理论探讨、经验传播、成就展示、动态报道的教育专业类期刊平台。
项目教学法是德国行动导向教学理念的重要代表，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在项目教学中，教师不是教学中的主导者，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者;项目教学强调以典型产品为载体来设计教学活动，不仅强调要给学生知识，而且要通过训练，让学生能够在知识与工作任务之间建立联系;项目教学让学生参与生产环境，完成了岗位职业技能和职业素养的培养，尤其是专业能力的提升，为学生实现到职业人的过渡，毕业后顺利走上工作岗位奠定了基础。
一、项目教学法实施的逐步深入
按照学生的认知规律和学生专业知识已有程度，采用循序渐进的实施策略，把整个教学法的传授过程按学生的参与度分为三个阶段：整体感知教学法→融入教学法→-独立完成项目。整体感知教学法，即教师运用项目教学法，本阶段教学一般安排在高一下学期。教师在课堂教学授课时有目的的通过项目教学进行授课，让学生整体感知项目教学法的实施步骤和有关要求。本阶段教师的教学行为占主体;融入教学法，即引导文式项目教学法，本阶段教学一般安排在高二上学期。通过引导文的方式让学生融入教学中参与项目教学的实施，本阶段教学教师起引导作用，学生根据需要得到教师的帮助;独立完成项目，即学生个人利用项目教学独立地完成一个任务或项目，本阶段的教学一般安排在高二下学期。这个阶段教师只需为学生提供工作任务或项目，整个项目的实施方案、步骤、问题处理都由学生以小组为单位来完成，教师在必要时为学生提供帮助。下面我们就学生独立应用项目教学阶段的教学策略做如下介绍。
二、学生独立完成项目对教师的要求
项目教学法要求教师具备“双师”素质，对本专业课程有较为全面的了解，有企业工作经验或实践经历，明确企业对人才的要求，具备行动导向的教学设计和实施能力，能随时根据市场调节教学内容;同时还要求教师在备课时要做大量的准备工作，以应对学生的各种问题，使学生的学习行为能够在教师的控制之下。教师必须经常到企业实践，只有这样才能熟悉学生就业岗位所需的职业能力，才能在教学中有效指导、训练学生。因此需要教师对现实的工作情境有深刻体验。
三、学生独立应用项目教学提升专业能力的教学策略
一)项目进行前的教学准备
1、项目的选取
项目的选取是学习的关键，项目的主题与真实世界或企业生产过程有着密切联系，每个项目结束要让学生获得一个具有工作意义的产品。项目可以是设计与制作一件产品，排除一个故障，提供一项服务等，可以是设计一个服务项目等大型项目，也可以是加工一个零件等小型项目，其目的在于促进学生专业能力的发展。
活动项目要满足以下要求：项目所涉及的知识和技能在教学大纲要求范围以内;学生对确定的项目及其结果有较强的兴趣;项目所涉及的知识和技能通过学生主动探索和学习有能力完成;项目要实现学生所学知识与现实生活的联系。因此教师必须要在课前对项目内容进行深入研究，并准备好项目讨论可能涉及到的有关知识。
2、提供能够满足学生完成项目的实训设施、设备
项目是以工作任务为基础的，开展项目教学必须有配套的学习环境，体现在教学场地上就是以实验室和实习实训基地为主，是课堂与车间的整合。传统的实训室是根据教学的需求设计建设的，以课程内容为导向，缺乏整体设计思路，因此当我们确立项目或项目确立后要充分考虑到学校的实训室或实训基地的条件能否满足项目任务的完成，学校实训室所提供的空间结构是否与工作现场相吻合等问题，要为学生进行项目任务的完成提供实训条件的保障。
3、项目小组的划分
学生能够独立应用项目教学完成实际企业或客户所需要的产品，不是单靠一个人的力量就能完成，尤其是在现在的企业生产中，一个项目的完成往往是团体智慧的结晶，需要一个既有合作又有分工的团队来完成，因此，小组划分是关键。在项目教学中，小组的划分可以是自由结合，也可以是教师指定组合，无论哪种形式都需要考虑到小组的成员组成特点，组长必须有一定的组织能力和协调能力，小组成员必须考虑到特长的兼顾。
二)学生独立完成项目过程的教学环节要求
1、教师的典型行为：描述工作任务，包括工作任务在工作体系中的功能、地位;产品的规格要求;完成工作任务所需要的设备工具材料等，把学生导向工作体系;对项目结果进行评估;创设学习的资源和协作学习的环境，教师需要给学生提供多种学习的资源，包括：(1)来自企业的实践资源，如工作要求，工作流程，各种产品规格、安全规程、背景等;(2)完成项目所需的基本理论支撑及学习材料等;(3)现场的技术指导等。这些资源科通过纸介质、现代教育技术手段、网络等多种方式实现。
2、学生的典型行为：按照项目教学的实施程序来完成。一般包括七个步骤：明确任务、收集信息，制定计划，进行决策，组织实施，过程检查，结果评估。
(1)明确任务：在这一环节中，学生理解任务，知道自己要做什么，要用的哪方面的知识和技能，以及自己要做成一个什么样的产品。
(2)获取信息：学生查阅相关资料，获取完成项目任务有关的信息，补充必要的知识和技能。
(3)制定计划：学生独立制定完成项目任务的工作流程，即工作计划。(包括完成项目需要的材料、工具清单;时间表;相关的核算单等)
(4)做出决策：各小组对本组确定的工作流程进行审查，并决定如何执行。(包括小组成员的分工，解决方案等)
(5)实施执行：此阶段学生根据计划独立完成各个工作步骤。在这个过程中，学生具体地对自己所负责的工作内容所涉及的知识点进行系统学习，并把理论知识通过项目的实施转化为专业技能，建立了知识与实际生产过程中技能的联系，专业能力得到有效提高，学习的自主性、自觉性、工作学习效率也都得到明显提高。
(6)过程检查：对产品功能进行测试，此阶段学生独立进行任务要求与实际结果的比较，看工作任务在内容和专业技术上是否达到合格，是否满足客户的要求。
(7)结果评估：学生完成项目后，对成果进行展示与自我评价，同时对组内其他同学提出问题，互相交流心得，同时得出今后在知识和技能方面的努力方向。教师对学生在整个学习过程中出现的问题予以评价，对学生在制作过程中出现的问题给予纠正。
将一个相对独立的项目交给学生自己处理，从信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过项目的进行了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求，看到了自己制作的、有价值的完整的产品，生感受到成功的喜悦，激发了学习的强烈愿望。通过本阶段的教学学生能独立地完成企业或实际生产中的工作任务或项目，专业能力得到了充分的展示，为学生走入社会适应企业的需求打下坚实的专业基础。
