如何进行物理概念教学

所属栏目:教育学论文 发布日期:2010-07-15 16:28 热度:

  物理教学的主要问题是教学物理概念和物理规律,而物理规律又是表达物理概念之间的相互关系。如果学生对物理概念不理解,就不可能真正理解物理规律和物理公式的物理意义,更谈不上能力的培养,实施素质教育。因此,理解和掌握概念是物理教学的重要课题。

  一、物理概念教学的重要性

  一个概念的形成是对一类事物或过程的认识的升华,是人类思维抽象化和概括化的思维形式,是人类思维的结晶。因此,从某种意义上说,物理概念是物理学的精华。没有精确、严密的物理概念,也就没有准确的物理学。因此,在物理教学中,物理概念的教学是首要任务,是进一步进行物理规律、物理理论教学的基础。如果学生的头脑中没有建立起一系列清晰、准确的物理概念,不能理解物理概念的含义,那样就失去了进一步学习物理的兴趣和基础。可见,建立起科学的物理概念是物理教学成功的关键。

  二、概念的引入

  概念的引入是物理概念教学的第一步,一个概念成功地被教师引入能够使学生了解到为什么要引入这个概念、引入这个概念有什么作用。一般可采用的方法有:

  (1)从实际生活引入:这种引入方式可以帮助学生整理头脑中的信息,帮助学生建立起思考问题的科学模式。

  (2)从实验现象引入:结合实验提供学生的感性认识,进而明确概念的定义,培养学生的学习兴趣、观察能力、注意力。

  (3)从旧有的知识引入:通过有效的类比等方法可以完善、补充旧有的知识体系,同样有利于对新概念的记忆和准确理解。

  三、概念的形成

  1.提供丰富的感性材料是形成概念的基础

  感性材料的主要来源有两种:一是具体的事例,二是演示实验、模型、挂图、多媒体提供的事实。

  例如,讲惯性概念,教师先提出三个问题:(1)桌上的书会不翼而飞吗?(2)行驶中的自行车停止,自行车仍能前进一段路程,这是为什么?(3)在平滑地面上滚动的玻璃球会在短时间内自动改变方向、自动加快速度或自动减速吗?

  通过以上三个事例说明了:物体有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质,我们把物体的这种性质叫做物体的惯性。这样,概念的引入既自然,又生动具体,学生的学习积极性、主动性就能较充分的发挥。

  再如,讲解磁感线概念时,先演示小磁针在磁场受力情况、显示该点磁场方向,再演示细铁屑在磁场里被磁化成许许多多“小磁针”,显示各点的磁场方向。最后,仿照细铁屑排列引入一些有方向的曲线来表示每一点的磁场方向(曲线上每一点的切钱方向)。

  (二)分析比较,抽象概括出概念的本质特征是形成概念的关键。

  例如,关于“力是物体对物体的作用”,我是这样处理的:先举出几个用力的例子,也可以让学生自己来举例。然后,进行列表并加以对比分析,抽象概括出力的概念。

  再如,对密度的概念,我先通过实验,分别测出5立方厘米、10立方厘米的两铁块的质量及10立方厘米、20立方厘米的两木块的质量,得出数据,再加以列表分析计算质量/体积,比较后概括出:相同物质的质量和体积比值相同(不变),不同的物质的质量和体积的比值一般不同。这个比值体现了物质的一种特性,物理学上把这种性质叫做密度。

  体积

  四、概念的理解

  形成初步概念后,必须进一步理解。理解概念可以从以下几个方面进行:

  1.理解概念的内涵和外延

  先让学生理解概念的内涵,后又及时引导他们理解概念的外延,这样才能使学生更深刻地掌握好概念。

  例如,电流的概念的内涵是反映电荷定向移动这一特有的物理属性,外延则是电子的定向移动、各种正负离子的定向移动。

  2.通过关键字词理解概念

  给概念下定义离不开词语,通过关键性的字词来明确概念、理解概念是很有必要的。

  例如,“惯性”的定义是“物体保持匀速直线运动状态或静止状态的这种性质”,有不少的学生错误的把“或”换成了“和”,对“或”字理解不清。

  3.通过比较、辨析概念,明确概念,理解概念

  比较法是物理教学中较为常用的教学方法。对既有相同,又有不同的概念进行比较,容易让学生接受,且能够加深他们对概念的理解。

  例如,对“蒸发”和“沸腾”加以列表对比,一目了然、通俗易懂。

  现象 蒸发 沸腾

  不同点 1、只发生在液体表面 1、内部和表面同时发生

  2、任何温度下 2、一定温度下(沸点)

  3、缓慢的汽化 3、剧烈的汽化

  相同点 1、都是汽化现象

  2、过程都要吸热

  4.利用变式突出概念的关键特征

  例如,“功”的概念。功包含两个必要因素:一是作用在物体上的力,二是物体在力的方向上通过的距离。在教学中,我是通过这样的变式来突出它的特征,加深学生对“功”的理解:

  吊车吊货物:1、匀速吊起;2、静止;3、水平移动。

  提出疑问:吊车是否做功?

  五、概念的巩固

  在理解的基础上,进一步巩固概念,在教学实践中摸索出三种方法较为有效,这三种方法是分类、归纳、应用。

  1.分类

  通过概念的分类,把握它的共性,能够较好巩固概念,物理概念按其定义不同可以分为三类。

  (1)概念的定义式是个比值,如密度、比热、燃烧值、电阻等等。一般来说,这类概念是从某个侧面反映事物的特性,这类比值的大小是由事物本身的属性所决定的,而与比式中的各量无关,并且在一定条件下,这些比值必然是一个恒量。

  (2)概念的定义式是几个物量的积,如功、热量等。对于这些概念应从它所能够产生的物理效果去认识它的特性。

  (3)还有概念没有物理公式,如力、熔点、温度、焦点等。这些概念有的是描述事物特征的,如熔点,有的是从物理效果去认识它的,如力的概念。在教学中,教师可根据概念的类和属,进行类比教学。

  2.归纳

  通过归纳组成逻辑性的概念体系,有利于记忆,巩固概念,概念的学习,是分散在每节课中,这样,难免出现彼此脱离、割裂的现象。

  为了解决这一矛盾,教师必须抓好概念的归纳,使之条理化、系统化。

  3.应用

  只有抓好概念的应用,才可能加深理解,形成自然记忆,并借此促进学生思维的积极性,及时暴露概念学习中问题,使教学及时得到反馈的信息。

  例如:学过蒸发后,提出这样的问题:(1)晒粮食的时候,为什么要把粮食放在向阳地方?并且把粮食摊开,为什么有风的日子干得快?(2)我们在夏天扇扇子并不能降低气温,但为什么觉得凉快?

 

  总之,概念教学是物理教学的基础,物理教师在教学中要充分重视。以上只是从概念教学的环节和方法上做初步的探讨,在教学中要灵活应用。

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