论文导读：“后过程写作”简介“后过程写作”是20世纪八九十年代以来，随着社会认知、功能语言学和建构主义理论的发展而出现的范式。它主要基于功能语言学(语用学)、当代主体间性哲学、对话理论、建构主义、情境认知理论以及社会认知修辞学、后结构主义和后现代主义修辞学。“后过程写作”认为写作是一种运用书面语言，针对明确或假想的读者进行的有目的、有意义的建构和交流活动，是一种自我表达与社会交流的行为工具或手段。它不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是基于真实情境的社会交流和意义建构。它强调写作任务的真实性，写作行为的目的性，主张写作教学要尽可能还原或者营造真实语境；倡导在“真实世界中写作”、“在真实学习中写作”“、跨课程写作”、“探究写作”、“创造写作”“、生活写作”“、基于内容的写作”；关注话题、读者、目的、文体、语言等交际语境要素，重视写作的社会认知和情境认知的功能。这是一种正在形成中的范式，虽然它使写作研究的社会理论形成了单独的一类，但是它的学派观点、理论基础、知识构成等都还没有定论，而且分支流派众多，理论基础和具体教法各异，没有形成一个统一的阵线。其中体裁教学法、过程体裁法和交际法、任务法较有代表性。体裁教学法包括ESP和EAP领域的“体裁教学法”以及新修辞学派和澳大利亚学派等三个流派。它建立在语篇的体裁分析上，即把体裁和体裁分析理论自觉地运用到课堂教学中，目的是引导学生掌握属于不同体裁的语篇具有的不同交际目的和语篇结构，从而帮助学生理解或撰写属于某一题材的语篇。此范式主要包括范文分析、模仿写作和独立写作等操作步骤(秦秀白，2000)。本文选自《教育探索》。《教育探索》杂志是教育理论刊物。以宣传普通教育、职业教育、成人教育和学前教育为重点。读者对象为中小学校长、教师、教育行政领导、教育研究部门科研人员等。主管单位：黑龙江省教育科学研究院;主办单位：黑龙江省教育科学研究院、黑龙江省教育学会。国内统一刊号:CN23-1134/G4国际标准刊号：ISSN1002-0845邮发代号：14-261。
关键词:三维写作,教育探索
构建思路对比后发现，上述三种范式在课程和教学上各有利弊，他们之间并不是非此即彼、相互排斥、相互矛盾的关系，而是从不同的维度相互作用、相互关联的整体：文章范式关注写的结果，解决“好文章是什么样的”问题，可以看成“文章写作”的中心环节；作者范式关注“写的方法”，解决“怎样写”的问题，可以看成“文章写作”的“过程”实施；读者范式则重点关注“为何写”“为谁写”“写了什么用”等更深层次的问题，解决写作“为什么”问题，是“文章写作过程”动力系统和保障系统。从内容体系层面来看这三者之间是一个前后包孕，互动运行的关系：交际语境要素(包括作者、读者、话题、目的等)驱动了“写作过程”(构思、行文、修改、发布)的发生，写作过程的运行，导致“语篇作品（文章）”的诞生(荣维东,2010)。因此在教学实践中孤立地运用单个的范式都不能解决写作课程中存在的问题，而是应该进行立体整合，构建“三维”写作范式：结果（语篇）维度、过程（能力）维度和交际策略维度。内容框架由上可知，“三维”写作范式的内容应该涵盖以下三方面内容。教学设计思路笔者认为理想的“三维”写作范式的教学过程应分为写前、写作、修改、编辑与交流等四个阶段，包括预设→讨论分析→计划→组织素材→仿写→独立写作→修改→反馈→修订→编辑→交流与分享→点评等环节。其操作模式可以归纳如下：首先，教师预设好大的交际环境（即写作背景）和写作任务；其次，师生共同对任务、角色、文本形式、主题和范文等进行讨论分析；学生根据讨论分析结果制定个人写作计划（或构思），并围绕主题组织素材进行仿写，再根据任务实际情况过渡到独立写作；初稿完成后进行修改、反馈、修订；最后，师生共同交流分享编辑后的作文并进行点评。
在写前阶段增加了交际环境预设和范文分析；在编辑与交流阶段增加了交流与点评环节，其他的环节与过程范式大体相同。所以笔者着重列举个性环节。如：按照过程范式，电子邮件的写前任务设计应该包括构思、立意和选材三个环节，而“三维”范式增加了交际环境预设和范文分析，将构思和选材放在写作阶段，并且它的写作任务是发散性和开放性的，这与过程范式的单个的明确任务完全不同。1．环境和任务预设首先，笔者提供天宇进出口公司、光华电脑公司和纽约大通进出口公司三个公司的简介，让学生对他们的经营范围、理念、特点等有一个粗略的了解，然后布置写作任务并要求学生结队练习。2．分析笔者先让学生选择不同的角色和写作任务并设计出相应电子邮件传递路线示意图及其要素要求，然后引导学生对个体的任务、角色、文本形式、主题和范文等进行讨论分析，重点分析人际关系及其注意事项和范文。如笔者对本任务的人际关系就做了如下的分析，并在此基础上结合范文对公函性质的英语电子邮件的格式、特点、写作语气、措辞、风格等进行了讨论分析和归纳。3．交流与点评在这个环节笔者要求师生、生生分组互换角色对作品进行交流与点评，并设身处地对作品是否达到了预定的交际目的和产生应有的交际效果及其原因进行点评（如行文、连贯、措辞、语气等方面），师生共同归纳总结写作得失及修改意见，以促进作者进一步内化写作知识，提升写作能力和策略。外语写作教学是当前外语教学的难点和热点问题，随着认知心理学研究的迅速发展和现代教育技术的日新月异，传统的外语教学理念、教学模式受到了很大的冲击，写作教学范式也正经历重大转型，各种理论研究与实践活动见仁见智，但是目前没有一个流派能系统解决外语写作教学困境。在辩证分析的基础上，笔者认为写作教学的各个范式在课程和教学上各有利弊，他们是从不同的维度相互作用、相互关联的整体，进而提出了“三维”范式的整体构架，并借助实例加以说明，以供各位同行参考和借鉴。
