在多年的教学中，发现我们教师评讲试卷或者讲解练习时，习惯和认识存在一些误区，以下站在教师和学生角度从误区和相对应的措施谈几点看法：
摘要：文章从教师评讲试卷或讲解练习时存在的一些误区出发，谈教师应放低姿态从学生角度出发的几点措施。
关键词：化学期刊发表论文,误区,学生角度,措施
误区（一）：从出题者出发，猜测出题者的意思
有时在讲解题目或评讲试卷的时候，老师往往会责怪学生们答题时，答非所问，经常会说：“做这道题时，我们应该从出题者的意思出发，才能靠船下篙，稳写稳对。”可是我们教者是否想过当时的情景，学生的目的是考试、是做题、是做好题，既然学生做错了，说明学生对这道题是一知半解，甚至有可能没理解题意，这个时候学生怎么会有心思，有时间去慢慢琢磨出题者的意思呢？
遇到学生答错题或不会回答的情况，我们应该从学生的角度理解学生，带领学生重新分析这道题，寻找学生是在读题、分析题目上存在问题；还是在相关知识理解、记忆方面存在问题；教师引出学生思想的困惑和迷茫，引发学生认知冲突，指引学生从困惑中找出，让学生由糊涂变明白；同时还必须对学生的状态进行分析，对学生现有的知识结构、能力水平、学习动机等进行识别和判断。只有一起与学生寻找到病因根源，才能对症下药，才能更好地了解学生，真正地关心学生的内心需求。因为学生的真实状态是建立一切有效教学活动的基石，只有掌握了学生的真实学情，才能让学生得到进步和发展。
误区（二）：学生会做题，老师想当然
在办公室里，我们教师之间经常会相互抱怨：“这些题目这么简单，竟然答错了，这个题目讲了四五遍了，还是不会做……”
作为化学老师，特别是初中化学教了多年的老师，我们的思维已经深深地烙下了教师的印迹，失去了当初作为学生的想法和感受。当我们再用教师的思维去看待孩子的时候，就像戴上了有色眼镜，很难理解学生的本真。这时，我们不是责备学生、训斥学生为什么不会做，而是与学生交换角色，让学生来当老师讲解给我们听，在这个互换角色的过程中，我们往往会收到异想不到的结果。有时学生在讲解的时候，自己忽然大悟，茅塞顿开；有时学生讲解到一半时戛然而止，这时教者已经发现问题，知道哪个环节出了差错。因此我们要尽可能地搭建师生互动的平台，于学生而言，学会学习，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力；于教师而言，增强课程意识，树立新的教材观，重新构造对化学学科体系的认识和理解，发展专业素养。
误区（三）：一听就会，一讲就懂
“课上我都听得懂，可是还是有些题目不会做。”“老师一讲我就会，为什么自己做的时候不会呢？”学生说。
这些现象在与学生聊天的时候经常会听到他们说起。夸美纽斯曾说过：“人类这个理性的动物将不由别人的才智去领导，而由他自己的才智去领导。他不仅阅读别人的见解，掌握它的意义，或把它们记下来、背下来，他还要亲自钻研事物的根源，获得一种真能理解且能利用所学的东西。”[1]由此可见，亲自的探究、钻研可以增进学生学习的兴趣，形成自我探究的能力，养成亲自构建知识的习惯。
针对这些现象，教者在课上讲解的时候，要舍得留出时间给学生，让学生进行反思；让后进生进行反刍，消化；让他们的思维有时间与老师进行碰撞；让他们的思想有地方进行升华。要多鼓励学生自己发现问题，提出问题，把课堂还给学生，真正做到有效的化学教学。要指导学生及时有效的课后复习，课后复习不仅能加深对当天知识的理解、巩固，还能及时发现知识上的缺陷并弥补，获得新的认识和体会，达到温故而知新的目的。还要让学生进行适当的练习，题目要适量、要有针对性，在做题中指导学生要留心总结解题的方法和思路，寻找解题的规律，这样就能达到举一反三，触类旁通的效果。
曾经有位教育家说过：“多蹲下来听孩子说话，你看到的将是一个纯真无邪的世界。”[2]所以，我们应多蹲下来站在学生的角度，和学生们一起去想，一起去探索，我们将看到年轻有活力、有思想、有创造的世界。
参考文献
[1][捷克]夸美纽斯.傅任敢译.大教学论[M].北京：人民教育出版社，1984
[2]黄莹.蹲下身来和孩子说话[J].北京教育（普教版），2009，（9）
