云南省硕士发表论文期刊投稿低年级识字教学的课堂探究

所属栏目:初等教育论文 发布日期:2015-06-30 15:49 热度:

   识字是学习一切的基础,在小学,首先学习的就是拼音和识字,其次就是读写,作文等。识字也是一个学生开启学习生涯的第一步,所以,在识字教学上,每个老师都应该下一些功夫认真教学。本文是一篇云南省硕士发表论文期刊投稿的论文范文,主要论述了低年级识字教学的课堂探究。

  识字是小学语文教学的重要内容之一,是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。小学阶段的识字量是最大的,一二年级的学生识字更是重要,“万丈高楼平地起”,基础要牢固才能为以后的自主识字开辟道路。所以,识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展。我们认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手,改进课堂教学方法,在课内打好识字基础;采用多种方法,进行课外巩固,注重提高学生自主识字的能力,这样才有利于学生尽快完成课标提出的识字任务。怎样提高低年级的识字教学质量呢? 在这方面,我进行了一定的探索。

  一、汉字分为四类,即象形字、会意字、指事字和形声字。

  一二年级学生学的字按结构分为两类,一类是独体字,一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字,合体字大部分是会意字和形声字,在教学中以形声字为最多。

  在教独体字时,我根据低年级学生年龄小,认识事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如:日、月、网、刀。笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“·”是小鸟的眼睛。再有与“乌”区别,因为乌鸦全身都是黑乎乎的,眼睛也是黑的,所以看不清眼睛,就是“乌”这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。

  二、合体字教学法

  在第一二册掌握了大部分独体字的基础上,再学习三四册出现的合体字时,就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学,如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法(形声字识字)、猜谜识字法、熟字带生字等方法,不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

  一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学,如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,他就靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:闻,有人听到门外有动静,他把耳朵贴在门上听一听。

  二是肢解字形识字法。 有些字看起来笔画繁多,学生一见认为难记、难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。如“鼓”,可分成十豆十 又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解,又可在肢解的基础上体现出这个字的意义,那就更易记住,如“熟”,可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

  三是比较识字法。 汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象,字义却相差很远,怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习,就是把这些字写出来进行比较。如:青、蜻、清、请、晴、情,这些字分别在二三册中出现,可对这些字进行字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。

  四是偏旁识字法(形声字识字)。 在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、树等,代表与水有关联的字:如河、清、江、海等,代表与脚后跟有关联的字:如跟、踢、跳等,多与人手的动作有关的字:如提、抬、捉、打等。这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。

  这样学生有了认字的积极性,有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的,如学习“牺牲”这个词,学生知道字义是指为正义事业献出生命,有的学生提出:“老师,为什么这两个字是牛字旁呢?”我引导学生通过查字典得出:“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

  五是猜谜识字法。 猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字,很多都可成为一则谜语,寓教于乐,不失为一种好的识字法。如:一字十一笔,无横又无直,学生问孔子,孔子说无味---淡。会少离多---禽。

  六是熟字带生字法。 有些生字可利用学过的熟字加一部分或减一部分变成一 个新字。如:白加木是“柏”、粒去米是“立”……还有许多其他教学生字的方法,如通过画画教学生字,借助实物识字,动作演示识字,笔画添加等。

  三、教学语言和辅助教学形式

  教学语言及辅助教学的形式也要灵活多样,要善于调动学生的多种感官参与,讲练结合,特别要注意把“规律”教给学生。

  例如: 学习“ 跑、泡、抱、饱、袍、炮” 这些字,基本字是“包”,我们可以这样记:有足快快跑,有水才把茶泡,有手轻轻抱,有饭能吃饱,有衣穿长袍,有火放鞭炮。可以说,教师按汉字规律教,并将构字的规律教给学生,学生一旦掌握了汉字规律,就可以通过一个基本字和几个偏旁部首,学习一串字,触类旁通,提高了识字效率,也为独立识字打下了坚实的基础。

  当学生识字量达到一定程度时,还可以引导学生总结一些识字规律。“三点水的字大多与水有关”,如“海、沙、浪、汗、河、洋”;“木字旁的字大多与树木有关”,如“树、根、杨、柳、桃、梅”;“提手旁的字大多与手有关”,如“抱、挑、拥、打、推”。学生有了一定的偏旁知识后就可以利用形声字的构字特点成串识字,如“丁”字做声旁可以组成“顶、订、叮、钉、盯、厅、亭、宁”等字。 “基本字带字”,把基本字(声符)作为归类依据,作为记忆支柱,通过归类强化得到深刻印象,合体字就可以记住、记准,学生错别字率也就会比较低。

  四、联系生活,在课外识字

  识字仅仅靠几册课本是远远不够的,是因为课本包含的东西实在太有限了。因此,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志,这些都可以成为儿童识字的最好材料。让他们收集起来,就成了他们自己喜爱的“课外识字材料”。在这个过程中,学生动手、动脑、收集、整理,还是一个创造的过程。但是孩子识的字多了,如不及时巩固运用,会渐渐遗忘。因此,我在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上,如果会画画的还可以配上相应的图画,然后装进袋里。每周将字卡拿出,认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固了所学生字。长此下去,“识字袋”渐渐重了,孩子们的识字量也逐渐增多了,知识更加丰富了。

  《小学语文课程标准》着眼于识字改革,对识字教学提出了更新、更科学的教学目标,这些目标,既积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验,又体现了现代教育的最新理念,是我们走进新课程,改革识字教学的新航标,是使用新教材,提高识字教学效率的新途径。因此,我们很有必要在新的教学理念指引下,积极探索省时高效的识字教学方略,切实培养学生主动识字、自能识字的能力,还识字教学于精彩。作为一名的一年级的教师,有责任对传统的学习模式探索改革,让孩子们能在开发性的氛围里愉快、自主地学习。老师在教学中培养识字能力。各种教学法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,提高学生识字的质量和自主识字的能力。

  小学教育论文发表期刊推荐《华夏教师》杂志是经国家新闻出版总署批准的国家级教育类权威期刊,由共青团中央主管,中国青年出版总社主办,杂志为月刊。国内统一连续出版物号:CN 10-1045/G4,国际刊号:ISSN2095-3267。邮发代号:82-439。全书采用大16开本,双色印刷。

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